一年一度的“3.15”即將來臨，如同陽春三月里和煦的春風(fēng)，驅(qū)散了籠罩在人們心頭的灰霾霧霾。作為國(guó)人愛之深而恨之切的教育，惹人眼球的亂象環(huán)生自然會(huì)在塵埃落定后曝光于明媚的陽光下，成為國(guó)人關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　現(xiàn)象一：“學(xué)?！边€是“偽校”?欣逢教育改革的盛世，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革，泥沙俱下，魚目混珠，你方唱罷我登場(chǎng)，大有“亂花迷眼”之勢(shì)。有一些獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的超級(jí)學(xué)校，搶占教育先機(jī)，成為眾多學(xué)校趨之若騖的偶像。于是，“學(xué)校辦分?！背蔀橐环N時(shí)尚，美其名曰“聯(lián)盟”，實(shí)則名利雙收，賺得盆滿缽滿。深度透視這類“學(xué)?！?，以驕人的高考升學(xué)率所折射出的，不必說優(yōu)質(zhì)生源的海選，也不必說令人望塵莫及的獎(jiǎng)金刺激，其軍事化的封閉管理就完全背離了教育的軌道。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心健康，而不是分?jǐn)?shù)第一;應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，而不是應(yīng)試至上。但是，在這類學(xué)校里，學(xué)生除了做題，就是考試，完全成為考試訓(xùn)練的機(jī)器，沒有自由，更沒有應(yīng)有的快樂少年，這還是教育的常態(tài)嗎?知識(shí)改變命運(yùn)。在這樣的教育環(huán)境中，如果真能改變學(xué)生的命運(yùn)，本也無可厚非。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生即便考上大學(xué)，往往畢業(yè)后高不成低不就，既花費(fèi)了金錢，又耽誤了青春。因而，出現(xiàn)了新的“知識(shí)無用論”之說。這種學(xué)校與其說是學(xué)校，不如說是金玉其外、敗絮其中的“偽?！?這種“學(xué)校辦分?！?，與其說是聯(lián)盟，不如說是教育的禍害。“3.15”打假，這種“學(xué)?！睉?yīng)首當(dāng)其沖。

　　現(xiàn)象二：“高效”還是“搞笑”?近年來，“高效教學(xué)”成為教改的時(shí)尚，今天先學(xué)后教，明天只講四分鐘;今天來個(gè)“講學(xué)案”，明天來個(gè)“循環(huán)式”……曾經(jīng)是一方凈土的校園變得格外熱鬧，今天一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，明天一個(gè)轟動(dòng)新聞，后天一串參觀考察者，在媒體聚焦的同時(shí)，卻是校長(zhǎng)和教師的忙碌以及陽光下花朵們的作秀表演。你能說神圣的校園還是一方凈土?“教育是慢的藝術(shù)”，生命教育的倡導(dǎo)者張文質(zhì)先生一語道出了教育的實(shí)質(zhì)。學(xué)生的成長(zhǎng)有自身的規(guī)律，正如田野里生長(zhǎng)的幼苗，更需要教育者的等待和耐心，任何拔苗助長(zhǎng)的行為都是有百害而無一益的。教育者要學(xué)會(huì)守望，從春天守到秋天，等待每個(gè)生命的拔節(jié);學(xué)會(huì)聆聽，聆聽每一朵花開的聲音，這才是最美麗的教育愿景?！案咝Ы虒W(xué)”以犧牲孩子的身心健康換來教育的表演與作秀，自然應(yīng)當(dāng)列入打假對(duì)象。

　　現(xiàn)象三：“專家”還是“磚家”?這是個(gè)呼喚大師的時(shí)代，也是“專家”們應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)代。不知從什么時(shí)間起，專家們雨后春筍般閃亮登場(chǎng)，成為領(lǐng)先教育改革的弄潮兒。有些“專家”專業(yè)理論沒讀幾本，或者課堂也不受學(xué)生歡迎，偏偏創(chuàng)造了一種具有新聞價(jià)值的教學(xué)法，或者發(fā)表了幾篇七拼八湊的論文，便搖身一變，王安石筆下的方仲永般四處辦講座，落個(gè)名利雙收，名之曰：“君子愛財(cái)，取之有道?！备兄麑＜沂嗄暧巫哂谏裰莞鞯?，報(bào)告還是那個(gè)報(bào)告，觀點(diǎn)還是那個(gè)觀點(diǎn)，甚至例子還是二十年前的例子，偏偏對(duì)新生事物不感冒。筆者曾聽過一名知名專家的報(bào)告，該專家對(duì)新課程改革大肆詆毀，恨不能打倒在地再踏上一只腳。更為可笑的是，素質(zhì)教育作為中國(guó)教育的大政方針，已寫入國(guó)家教育的政策法規(guī)之中。但，素質(zhì)教育卻為該專家所不齒，放言：“教育即教育，搞什么素質(zhì)教育?”試問：科舉制也是教育，是否也要奉若神明?真正的教育專家是從教育的田野走出來的，既有泥土的芬芳，更有教育理論的積淀，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的教育家，花拳繡腿的“磚家”只會(huì)落得身敗名裂，貽人笑柄。

　　現(xiàn)象四：“有為”還是“亂為”?教育界曾經(jīng)流傳這樣的口號(hào)：“有為才有位。”在這一理念下，教育管理成為一些教育干部的抓手，檢查評(píng)比成為他們大有作為的不二法寶。然而，教育作為光有熱情和干勁是不夠的，更要遵循教育教學(xué)規(guī)律，有一定的教育領(lǐng)導(dǎo)力，才能引領(lǐng)教育健康發(fā)展。偏偏有些人既不善于學(xué)習(xí)、缺乏必備的教育教學(xué)理論，更懶于深入基層開展調(diào)查研究、缺乏一線鮮活實(shí)用的管理經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科、走馬觀花。有的教育管理人員根本不懂教育管理，卻要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念指手劃腳;有的根本不懂課程標(biāo)準(zhǔn)，不了解教學(xué)內(nèi)容，卻要進(jìn)課堂聽課，而且以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而非課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教師進(jìn)行無謂的指導(dǎo)。試問：這種檢查，如何讓基層學(xué)校信服?這種作為除了給基層添亂，增加負(fù)擔(dān)，還有什么積極作用?教育要科學(xué)作為，而不能亂為，亂為之害甚于不為。

　　還有許多惹人眼球的亂象，如假論文、假學(xué)歷、假成績(jī)、假檔案、假證書等等。有的甚至“假作真時(shí)真亦假”，到了非打不可的地步。否則，教育公平與提高質(zhì)量就是一句空話。

　　還是陶行知先生說的好：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，做人做學(xué)問是學(xué)校教育的兩大功能，求真向善才是教育的本真，也是學(xué)校教育的正途。

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