職業(yè)教育作為一種“類型教育”，區(qū)別于普通教育，其以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是衡量職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，而就業(yè)穩(wěn)定性是就業(yè)質(zhì)量的重要表征。然而近年來(lái)，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性卻不容樂(lè)觀。根據(jù)麥可思《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，雖然近年來(lái)高職高專學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率較高，保持在90%以上，但畢業(yè)工作與專業(yè)的相關(guān)度僅為62%左右，畢業(yè)三年內(nèi)平均雇主數(shù)為2.4個(gè)，約50%的學(xué)生在畢業(yè)三年內(nèi)轉(zhuǎn)換了職業(yè)甚至行業(yè)。中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的全國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較少，但從一些地區(qū)和學(xué)校的中等職業(yè)教育年報(bào)來(lái)看，中職畢業(yè)生一樣存在就業(yè)率高但對(duì)口就業(yè)率較低、跳槽頻繁等問(wèn)題。

　　職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定會(huì)帶來(lái)多重危害。從職業(yè)院校畢業(yè)生角度來(lái)看，就業(yè)不穩(wěn)定不僅影響個(gè)體當(dāng)下的生活質(zhì)量，更影響個(gè)體長(zhǎng)期的職業(yè)生涯發(fā)展。研究表明，個(gè)體早期頻繁的職業(yè)流動(dòng)不利于個(gè)體技能積累和資源積累，從而導(dǎo)致個(gè)體持續(xù)處于低水平就業(yè)狀態(tài)。從國(guó)家和社會(huì)層面來(lái)看，職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差會(huì)造成社會(huì)不穩(wěn)定，而且阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。因?yàn)榧寄塬@得不是一蹴而就的，職業(yè)學(xué)校教育只是個(gè)體技能成長(zhǎng)的初期階段，個(gè)體還需要通過(guò)長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作歷練才能逐漸成長(zhǎng)為能工巧匠、大國(guó)工匠。缺乏穩(wěn)定就業(yè)的職業(yè)教育畢業(yè)生群體，難以形成一支有規(guī)模有質(zhì)量的技術(shù)技能人才梯隊(duì)，難以支撐我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型。

　　職業(yè)院校畢業(yè)生更換就業(yè)單位甚至職業(yè)種類，存在兩種情況：一種是學(xué)生“不愿干”，主動(dòng)離職;另一種是學(xué)生“干不了”，被動(dòng)離職。從學(xué)生角度切入有助于我們理解離職現(xiàn)象背后的原因。

　　職業(yè)選擇不理性。我國(guó)學(xué)生在初中畢業(yè)或高中畢業(yè)時(shí)通過(guò)考試分流進(jìn)行職業(yè)教育體系。以舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論來(lái)看，這一時(shí)期學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的“試探期”，其特點(diǎn)是對(duì)自我和職業(yè)的認(rèn)知都比較模糊，在想象、討論、學(xué)業(yè)和生活中嘗試對(duì)職業(yè)做暫時(shí)性決定。這一時(shí)期非常需要專業(yè)的職業(yè)生涯教育和升學(xué)指導(dǎo)，然而中小學(xué)教育恰恰缺乏相應(yīng)實(shí)踐。學(xué)生及家長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)也不強(qiáng)，專業(yè)選擇盲目性較大。不少學(xué)生在接觸專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)或工作就業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡這類工作，有的畢業(yè)后就放棄了原專業(yè)。

　　專業(yè)能力不夠強(qiáng)。這與職業(yè)院校的辦學(xué)有關(guān)。一方面，一些專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位層次過(guò)低，指向?qū)I(yè)化程度要求較低的工作，學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中被機(jī)器或非職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生替代的可能性高，導(dǎo)致失業(yè)。另一方面，一些職業(yè)院校人才培養(yǎng)與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，所學(xué)非所用，學(xué)生缺少真本領(lǐng)，就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。不少實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生相比并沒(méi)有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，微弱的就業(yè)優(yōu)勢(shì)隨著時(shí)間的推移也逐漸消失。

　　工作收入比較低。《2020中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2019屆高職生畢業(yè)半年后的平均月薪僅為3815元。一方面是職業(yè)院校畢業(yè)生專業(yè)能力不夠強(qiáng)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的直接后果。另一方面，我國(guó)技術(shù)技能工種工資水平相對(duì)較低也是客觀事實(shí)?！?018年送餐員就業(yè)報(bào)告》顯示，我國(guó)外賣騎手平均月薪為7750元左右。大量外賣騎手正是從制造業(yè)等行業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)的，而與其他白領(lǐng)工作相比，技術(shù)技能人才的薪資差距更大。薪資缺乏吸引力已經(jīng)成為我國(guó)技術(shù)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的重要瓶頸。

　　職業(yè)發(fā)展通道不暢。新中國(guó)成立后，在當(dāng)時(shí)工業(yè)建設(shè)為基本任務(wù)的大背景下，曾經(jīng)實(shí)施過(guò)八級(jí)工制，按技術(shù)水平將勞動(dòng)者分為八個(gè)等級(jí)，并將工資與技術(shù)等級(jí)掛鉤。成為“八級(jí)工”曾經(jīng)是許多技術(shù)技能勞動(dòng)者一生努力的目標(biāo)。八級(jí)工制隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展退出了歷史舞臺(tái)，取而代之的是學(xué)歷導(dǎo)向的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)歷而非技術(shù)技能水平成了影響個(gè)體職業(yè)發(fā)展的重要砝碼，對(duì)學(xué)歷主要集中在高中和專科層次的職業(yè)教育畢業(yè)生構(gòu)成了職業(yè)發(fā)展的“天花板”。職業(yè)成長(zhǎng)路徑不暢直接影響個(gè)體的職業(yè)承諾，導(dǎo)致個(gè)體輕易更換工作，或期望通過(guò)升學(xué)選擇新的職業(yè)發(fā)展路徑。

　　社會(huì)尊重程度不夠。在我國(guó)，受傳統(tǒng)儒家思想影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，技術(shù)技能人才的社會(huì)地位相對(duì)較低。踏踏實(shí)實(shí)從事技術(shù)技能工作，沒(méi)有得到充分的社會(huì)認(rèn)可，反而被認(rèn)為是沒(méi)有出息。許多學(xué)生寧可選擇待業(yè)在家或者在辦公室從事非技能類工作，也不愿意到生產(chǎn)服務(wù)一線從事技術(shù)技能工作。