網(wǎng)絡(luò)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不是一個(gè)新概念。早在2013年，中國(guó)就迎來了所謂的“網(wǎng)絡(luò)教育元年”。大量的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，然后在一波泡沫后迅速消失。近兩年，一批新的教育機(jī)構(gòu)在編程和AI教育的旗幟下重新崛起，贏得了資本的青睞。因?yàn)榻衲甑囊咔?，線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)冷清之后，線上教育機(jī)構(gòu)迎來了爆發(fā)式增長(zhǎng)。

然而，我們可以看到，在機(jī)遇下，泡沫比比皆是。一些頂尖教育機(jī)構(gòu)正在迎來更大的市場(chǎng)和更高的市場(chǎng)價(jià)值，而一些曾經(jīng)炙手可熱的明星教育機(jī)構(gòu)陷入了商業(yè)困境，匆忙逃離。決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的原因可能有很多，但最基本的原因是網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)品是否真正適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)在邏輯。

很多線下教育機(jī)構(gòu)一開始也把線上教育當(dāng)作新的增長(zhǎng)點(diǎn)，但往往把線上教育理解為“線下在線教學(xué)”，即依靠自己的教研資源、教師資源、課程資源的路徑依賴來記錄線下內(nèi)容并放到線上，但最后發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。

MOOC(海量開放在線課程)就是這種模式的典型代表。MOOC當(dāng)初的初衷是把老師的好課搬到網(wǎng)上，打破優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，實(shí)現(xiàn)全球教育公平。但事實(shí)上，MOOC運(yùn)動(dòng)很快就出現(xiàn)了問題，即學(xué)習(xí)者缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“師生”沒有互動(dòng)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，結(jié)果沒有反饋。

缺乏目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，最重要的是師生之間缺乏互動(dòng)，已經(jīng)成為傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的典型問題。因此，近年來，在線教育正在迎來一種新的形式————在線學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)正在北美興起。這個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的不同之處在于，它的產(chǎn)品不是以課程為中心的，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，學(xué)習(xí)平臺(tái)的首要任務(wù)是讓學(xué)生規(guī)劃自己的課程表，分別安排每周課程表、每月課程表和社交活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)不同的課程類別、課程形式、學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間、開始時(shí)間和周期，將自己的課程添加到課程表中。

最重要的是平臺(tái)在選課時(shí)會(huì)給出合理的建議，提醒學(xué)生連續(xù)課時(shí)長(zhǎng)的課程是否合理，離線休息多長(zhǎng)時(shí)間，是否需要增加社交課程。對(duì)于選擇社交課程的學(xué)生，該平臺(tái)還將幫助學(xué)生每周或每月根據(jù)適當(dāng)?shù)闹黝}建立社區(qū)并鼓勵(lì)在線社交。