在線課堂的反思

　　與眾多學(xué)校一樣，如此大規(guī)模，急需求的在線課堂對于嘉祥教育來說也是第一次， 在實施期間，也暴露出了一些全日制學(xué)校的共性問題，主要有以下幾點：

　　01

　　教師實際的教學(xué)素養(yǎng)與在線課堂的師資需求之間的矛盾

　　和絕大多數(shù)學(xué)校一樣，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化時代，嘉祥教育缺少的不是工具和線上平臺，而是懂得如何去在線上平臺上課的教師，如何在在線平臺上教的更好的教師。

　　當(dāng)前很多學(xué)校的師資趨于年輕化，這雖然有利于教師的信息技術(shù)應(yīng)用，卻讓部分教師欠缺對課堂教學(xué)的把握，更不要說面臨更大挑戰(zhàn)的線上課堂。

　　所以我們在開課前期即通過學(xué)術(shù)委員會、教科院和外聘專家對年輕教師的每節(jié)在線課堂進(jìn)行了試講和打磨，以使教師能以最佳狀態(tài)進(jìn)入線上教室。

　　02

　　校區(qū)間差距大

　　嘉祥教育有多個校區(qū)，分別處于不同地域。不同的地域位置導(dǎo)致了開展在線課堂的硬件設(shè)備、教師觀念、學(xué)生配合度、家長支持度的差距較大。

　　按照當(dāng)?shù)亟逃鞴軉挝坏囊?，嘉祥教育的不同校區(qū)和年級在不同時間分別開始在線課堂。

　　我們利用好這一“時間差”，將先開課的學(xué)校和年級遇到的問題、困難、挑戰(zhàn)和應(yīng)對方法梳理總結(jié)好，對后開課的學(xué)校和年級予以“傳幫帶”，最大限度避免類似問題的再次發(fā)生。

　　03

　　對線上和線下教學(xué)不同的估計不夠充分

　　在線課堂開課初期，我們也遇到了一系列的問題。有些是我們之前預(yù)估到的，比如平臺和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、學(xué)生學(xué)習(xí)生物鐘的紊亂、學(xué)習(xí)惰性的出現(xiàn)。

　　和很多學(xué)校一樣，我們沒預(yù)估到有些情況，比如教師講-答-練的比例分配，如何開展師生互動、生生互動、人機(jī)互動、小組互動、自我內(nèi)省互動等，以及家長的焦躁情緒對教師授課的壓力。

　　在線課堂對全日制學(xué)校的現(xiàn)實意義

　　01

　　從國家層面來看

　　2019年9月，教育部發(fā)布了《教育部等十一部門關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，從國家層面提出“在線教育是運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動的新型教育方式，是教育服務(wù)的重要組成部分?！?/p>

　　“發(fā)展在線教育，有利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，有利于建設(shè)' 人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)'的學(xué)習(xí)型社會”。

　　我們注意到，近幾年一大批校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)敏銳地進(jìn)入在線教育行業(yè)，成為在線教育的先鋒軍。而作為教育主陣地的全日制制學(xué)校反倒略顯遲鈍，這次疫情下“不得已”開設(shè)的在線課堂也是對學(xué)校的在線教育的一次形勢倒逼和產(chǎn)品升級。

　　02

　　從全球范圍來看

　　以美國為例，根據(jù)美國《國家教育政策中心2017年報告》， 2015至2016年，美國有 500 多所高中采用全日制網(wǎng)絡(luò)授課的方式，參與學(xué)生近 28 萬名。還有 130 余所學(xué)校采用混合制(線上和線下結(jié)合)教學(xué)方式，服務(wù)了超過 3.6萬名的學(xué)生。

　　隨著全球化進(jìn)程的飛速發(fā)展，教育已經(jīng)不再局限于“你聽我說，一個粉筆 一本書”，而是“人人皆為我?guī)?、時時都是學(xué)習(xí)、處處都是課堂”，而在線課堂能夠 完全實現(xiàn)這一教育發(fā)展趨勢。

　　03

　　從教育教學(xué)改革的需要來看

　　《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出學(xué)生應(yīng)具有 “自主發(fā)展-學(xué)會學(xué)習(xí)-信息意識”和“社會參與-實踐創(chuàng)新-技術(shù)應(yīng)用”等素養(yǎng)，“具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)'互聯(lián)網(wǎng)+'等社會信息化發(fā)展趨勢”。

　　這些發(fā)展目標(biāo)很難靠傳統(tǒng)意義上的封閉式教學(xué)實現(xiàn)，必須通過更加開放的在線教育對教學(xué)模式做結(jié)構(gòu)性的改變，從本質(zhì)上提高教學(xué)效果。

　　04

　　從教師的教學(xué)效果來看

　　在線課堂打破了師資輻射范圍的局限性，優(yōu)秀老師教授的優(yōu)質(zhì)課程將惠及更多的學(xué)生。

　　除了課程視頻以外，在線課堂留下的板書、作業(yè)均可通過技術(shù)手段實現(xiàn)一鍵保存，方便在課堂時間學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生在課后回放查看，補(bǔ)充提升。

　　同時也可作為學(xué)校學(xué)情的客觀分析因素，通過技術(shù)手段為學(xué)生更智能地推送針對性練習(xí)，使教學(xué)效率得以提升。

　　將原來的“線下學(xué)習(xí)和練習(xí)，人工分析和感知學(xué)習(xí)效果”進(jìn)化為“線上學(xué)習(xí)和練習(xí)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”。

　　但是同時教師也面臨一些現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，如對技術(shù)操作的不夠熟練;課堂師生互動性弱，交流方式受限;直播課時，學(xué)生的專注力都在屏幕上;信號的延遲、設(shè)備的調(diào)整、上課節(jié)奏的不流暢、過多的非教學(xué)事務(wù)處理，都會讓教師覺得教學(xué)不夠完美。

　　05

　　從教師的教研手段來看

　　從教師的教研手段來看意義是積極的。

　　在線課堂打破了時間和空間上的局限，讓多地域和學(xué)校的教師可以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時它們可以以課程視頻、電子文檔等多種形式，儲存在容量巨大的云空間內(nèi)，方便老師們隨時查看和調(diào)用。

　　學(xué)科備課組的建設(shè)跨越了校區(qū)，實現(xiàn)了更多想法的融合與碰撞。通過互聯(lián)網(wǎng)的鏈接，成員們?nèi)翰呷毫?，各自發(fā)揮優(yōu)勢特長，科學(xué)分工，設(shè)計并匯集出了一節(jié)節(jié)高品質(zhì)的課堂。

　　學(xué)科專家們也得以加入多個校區(qū)/學(xué)段的備課組，在前期課程準(zhǔn)備階段聽取老師們的思路， 給出指導(dǎo)建議;在后期課程實施階段，專家們足不出戶就可以關(guān)注到每位教師的授課情況，及時給予老師針對性的指導(dǎo)和反饋。

　　老師們的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，整個教研效果也得到了完善和優(yōu)化。

　　06

　　從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來看

　　在線課堂的影響也是明顯的，尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)或回放課程視頻、板書、筆記等實現(xiàn)自學(xué)與查漏補(bǔ)缺，實現(xiàn)分層有效的“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)。

　　平臺通過數(shù)據(jù)采集對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做精確和個性化的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識和理解方面掌握不夠的地方，推送給教師，為下一步教學(xué)提供學(xué)情依據(jù)。

　　但是相比實景課堂教學(xué)，在線課堂的交互性和直觀性較差，缺乏課堂互動，而群體式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的互動有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、反思平衡和批判創(chuàng)新。

　　目前大部分學(xué)校的在線課堂中學(xué)生與老師的互動明顯偏少，多數(shù)課程里的老師是“只聞其聲，不見其人”，學(xué)生完成作業(yè)和老師批改作業(yè)的方式也缺乏面對面的交流。

　　長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情將難以保證，情緒上也會產(chǎn)生明顯的倦怠。

　　另一方面，家長需要為學(xué)生聽課提供相應(yīng)電子設(shè)備，如何管控孩子的網(wǎng)上行為，無教師現(xiàn)場監(jiān)控的課堂學(xué)習(xí)效果到底如何，孩子長時間的久坐與設(shè)備輻射等，必然會引起家長的擔(dān)心和焦慮。

　　從學(xué)生身體健康角度來說，如果學(xué)生全天全科全部在在線課堂上學(xué)習(xí)，在電腦或手機(jī)前久坐，為保證聲音清晰學(xué)生可能還需要長時間佩戴耳機(jī)，長期勢必會引起身體不適。

　　07

　　從學(xué)校管理的角度來看

　　在線課堂也成為校長們的新課題，包括：

　　硬件設(shè)備的配置是否能夠很好的支持到在線課堂的流暢開展;

　　怎樣對老師進(jìn)行有效率有效果的操作技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們更好的適應(yīng)線上教學(xué);

　　怎樣不在現(xiàn)場的情況下管理學(xué)生，更好地聯(lián)合家長，特別是在家長復(fù)工后保證學(xué)生的出勤和聽課的時長;

　　怎樣幫助緩解老師的在線課堂行課壓力，減輕老師的疲倦感;

　　以怎樣的激勵方式，幫助老師保持教學(xué)熱情，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新;

　　怎樣在長時間的在線課堂下維護(hù)學(xué)生的身體健康，以保證學(xué)習(xí)的持久性;

　　怎樣管理課程資源;

　　怎樣以學(xué)生為中心，評估課程和優(yōu)化課程等等

　　這一系列的問題，都是集團(tuán)和學(xué)校地管理者在在線課堂建設(shè)時需要思考的。

　　如何積極應(yīng)對在線課堂的未來發(fā)展