課堂應(yīng)該是什么樣的？是局限在一間教室里，還是超越地理限制？

當(dāng)前，教育資源分配不均衡，優(yōu)秀教師緊缺的教育資源配置與學(xué)生個性化受教育需求之間的矛盾，加厚了學(xué)生求學(xué)、教師授課的“圍墻”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就像一個魔法棒，揮到哪個領(lǐng)域就在哪個領(lǐng)域引起變革的新氣象。它讓教育從封閉走向開放，打破了知識壟斷，重新配置和整合了教育資源，抹平差異，實現(xiàn)共享，人人在線上能輕松獲取知識，加速教育自我進(jìn)化。如今，大眾化教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的個性化需求，優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務(wù)模式應(yīng)運(yùn)而生，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓大規(guī)模個性化教育成為可能。

美國《時代周刊》有一期封面人物是蘋果公司的“I”。這是“我”的時代。學(xué)生個性越發(fā)鮮明，教師的挑戰(zhàn)隨之而來，工作形態(tài)處于轉(zhuǎn)型之中。

1、通過數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性

在原始社會，教育主流的形態(tài)是個性化的、小范圍的教育。

在孔子時代，實行私塾制，教師帶徒弟。孔子門下七十二賢，個性不一。針對弟子們的不同特點(diǎn)，孔子實行小范圍的個性化教學(xué)。

工業(yè)社會以后，《大教學(xué)論》提出了班級授課制，把教學(xué)內(nèi)容分成不同的學(xué)科，按照班級開設(shè)不同的課程，班級內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)度。班級授課制大規(guī)模地提高了教育的覆蓋面，但不可否認(rèn)的是這種授課制無法兼顧每個學(xué)生個性的發(fā)展。 

隨著科技的不斷進(jìn)步，教育大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的優(yōu)勢不僅僅表現(xiàn)為數(shù)據(jù)量大，它更強(qiáng)調(diào)全樣本、全過程。我們可以通過教育大數(shù)據(jù)及時地記錄，利用技術(shù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)并增強(qiáng)每個學(xué)生的個體優(yōu)勢。

對學(xué)生的個性發(fā)展方面，KESION便針對這一問題，增加了班級系統(tǒng)功能。使得教師、機(jī)構(gòu)可以布置作業(yè)、按班級導(dǎo)出學(xué)員的作業(yè)情況。教師還可以導(dǎo)出自己的學(xué)員，進(jìn)行批改作業(yè)。在降低了學(xué)員與教師之間的距離感的同時，也增加了教師與學(xué)員之間的互動交流，讓師生關(guān)系更加密切，也讓教師更加的了解學(xué)員的狀況，從中能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)員的不同優(yōu)勢，并有針對性地增強(qiáng)各個學(xué)員的個體優(yōu)勢。

KesionEDU網(wǎng)校系統(tǒng)V5最新加入了興趣小組，興趣是學(xué)生最好的老師，在興趣小組里學(xué)員可以結(jié)交到志趣相投的朋友，可以擴(kuò)展自己的知識，在培養(yǎng)興趣的同時也是在不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，可以把自己遇到的困難、所疑惑的問題提出來，他人幫你解惑的同時你也可以幫助他人解答，在感興趣的組織里盡情暢談，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2、摒棄“一刀切”教學(xué)，實施分層教學(xué)

針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。這種教學(xué)模式就是分層教學(xué)。

但在實際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式。

如果沒有大數(shù)據(jù)的輔助，要實現(xiàn)大范圍的個性化教學(xué)就像盲人走迷宮一樣困難。在準(zhǔn)確地了解學(xué)生的個性差異，知識掌握以及學(xué)科素養(yǎng)程度之后，我們可以為學(xué)生提供精準(zhǔn)的、個性化的支持。教師要根據(jù)學(xué)生個體特征來講授不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展不同的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃。

在個性化教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的過程中，教師的關(guān)注點(diǎn)要從如何把一個知識點(diǎn)講清楚，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诖髷?shù)據(jù)的個性化教學(xué)或?qū)W習(xí)方案的設(shè)計以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。不同背景、不同能力、不同個性的學(xué)生，可能都需要學(xué)習(xí)同樣的知識，但是他們經(jīng)過的學(xué)習(xí)路徑、參與的學(xué)習(xí)活動、接受的學(xué)習(xí)資源是不一樣的。以前，教師面對一個班級四五十名學(xué)生，每節(jié)課都要統(tǒng)一講解，很難兼顧每個孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一對一個性化教學(xué)已經(jīng)有條件實現(xiàn)。

新事物的發(fā)展前途是光明的，道路是曲折的。一個新的教育體系的構(gòu)建，也必然會經(jīng)歷很多艱辛的過程。要使人工智能發(fā)揮作用，我們就要突破原有的制度，創(chuàng)造出新的范式、新的流程、新的結(jié)構(gòu)、新的業(yè)務(wù)形態(tài)，為我們未來的教育服務(wù)。