目前，越來越多的傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)和直播平臺(tái)開始涉足教育直播，拓展教育內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，進(jìn)一步提高用戶粘性。不過，業(yè)界人士認(rèn)為，隨著在線教育的發(fā)展，教學(xué)的場(chǎng)景化與互動(dòng)正成為在線教育企業(yè)越來越關(guān)注的焦點(diǎn)。但在全社會(huì)教育生態(tài)和數(shù)據(jù)共享意識(shí)尚未形成的背景下，“教育＋直播”模式要想真正撬動(dòng)教育行業(yè)，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

“直播＋教育”模式是趨勢(shì)

    “越來越多的傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)和直播平臺(tái)涉足教育直播，這是教育機(jī)構(gòu)和直播平臺(tái)不斷創(chuàng)新、升級(jí)的必然之勢(shì)?！敝型额檰栁幕瘖蕵樊a(chǎn)業(yè)研究員蔡靈告訴中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)記者。

    據(jù)了解，直播多年前就有應(yīng)用于在線教育的案例，近兩年隨著“網(wǎng)紅直播”時(shí)代的到來，三好網(wǎng)、滬江網(wǎng)、學(xué)而思、叮當(dāng)課堂等一大批在線教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相推出直播平臺(tái)。此外，綜合直播平臺(tái)的“混戰(zhàn)”也已經(jīng)悄然延續(xù)至在線教育細(xì)分領(lǐng)域，比如YY、斗魚也推出了教育直播。

    但教育直播的火爆，并沒有為在線教育行業(yè)帶來理想中的盈利規(guī)模。

    據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院 《在線教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前在線教育的盈利能力并不樂觀，約70％的在線教育處于虧損狀態(tài)。

    因此，業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，在全社會(huì)教育生態(tài)和數(shù)據(jù)共享意識(shí)尚未形成的背景下，“教育＋直播”模式還沒有真正撬動(dòng)教育行業(yè)。

    不過，蔡靈強(qiáng)調(diào)，在線直播教育平臺(tái)還面臨著如何對(duì)教育內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范的難題?！敖逃辈ズ推胀ǖ膴蕵分辈ゲ煌?，其受眾大部分是學(xué)習(xí)者，如果教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成不利影響。比如，一些教師為了吸引學(xué)生眼球，并不注重教學(xué)質(zhì)量和效果，這反而會(huì)對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)。因此，就需要直播教師既能夠保證教學(xué)質(zhì)量，又有幽默感，從而可以吸引學(xué)生的注意力?！?/p>

    對(duì)于教師直播是否對(duì)線下教育帶來沖擊，蔡靈認(rèn)為，沖擊不會(huì)太大。前幾年在線教育興起時(shí)，已經(jīng)對(duì)線下教育進(jìn)行了一場(chǎng)“洗牌”，許多線下教育企業(yè)已向線上教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型，而還沒有轉(zhuǎn)型，也沒有受到較大影響的線下教育企業(yè)是剛性需求，受到教師直播的影響也不會(huì)很大。

普及仍待時(shí)日

    在蔡靈看來，教育直播作為教育的一種新模式，互動(dòng)性、趣味性較強(qiáng)，將有較強(qiáng)的生命力，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)將會(huì)積極嘗試發(fā)展教師直播。

    蔡靈認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)、職業(yè)技能類型在線教育平臺(tái)將有望在這輪直播改革中占得先機(jī)?！罢Z言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能教育當(dāng)前的受眾范圍較廣，在在線教育市場(chǎng)中所占的市場(chǎng)份額較大，而且這兩類教育內(nèi)容，易于加入創(chuàng)新性元素，模式靈活性較強(qiáng)，且受眾人群一般為大學(xué)生和職場(chǎng)新人，相對(duì)于K12教育、興趣愛好教育、心理類教育的受眾，他（她）們的學(xué)習(xí)迫切度和付費(fèi)積極性相對(duì)更高。”

    不過，有業(yè)內(nèi)人士指出，教育不同于游戲、秀場(chǎng)等直播場(chǎng)景，燒錢和噱頭營(yíng)銷或短時(shí)間內(nèi)能收獲不錯(cuò)的流量，但換不來用戶習(xí)慣，且不足以培育市場(chǎng)。如何將知識(shí)共享深入人心，成為一種社會(huì)共識(shí)，只有這樣，教育直播才有可能成為在線教育行業(yè)的顛覆式創(chuàng)新。

    從CNNIC發(fā)布的數(shù)據(jù)來看，截止到2015年末，國(guó)內(nèi)在線教育用戶規(guī)模達(dá)1．1億人，占網(wǎng)民的16．0％。由此看來，國(guó)內(nèi)一線在線教育平臺(tái)大多積累了一定的用戶量及明星講師，從其中篩選出直播的受眾和 “主播”，幫助講師打造個(gè)人品牌，激發(fā)觀眾付費(fèi)觀看的習(xí)慣，這種模式要比網(wǎng)紅教師更可能得到復(fù)制和推廣。

    事實(shí)上，在教育領(lǐng)域試水直播的不止有在線教育平臺(tái)，線下傳統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及高等院校都是直播的潛在用戶。

    另有業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，提供視頻云服務(wù)的廠商也應(yīng)該抓住機(jī)遇，比如，直播平臺(tái)通過直播授課形成“面對(duì)面”授課的優(yōu)勢(shì)，這樣既打破了地域的限制，又能模擬線下教學(xué)的效果。這就要求視頻云服務(wù)在現(xiàn)有直播方案的情況下，在師生互動(dòng)、效果評(píng)估、直播質(zhì)量等方面進(jìn)一步優(yōu)化。只有解決了基礎(chǔ)設(shè)施上的門檻，在線教育平臺(tái)進(jìn)入純內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)的局面下，才能加速教育直播的普及。

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