還記得小時(shí)候，最念念不忘的一定超級(jí)瑪麗沒(méi)有通關(guān)，魂斗羅沒(méi)堅(jiān)持到最后，富有競(jìng)爭(zhēng)格局的產(chǎn)品是兒時(shí)時(shí)光不可磨滅的印記，在我的印象中，最深刻的學(xué)鍵盤時(shí)有種軟件用打老鼠的形式在促進(jìn)我們的對(duì)五筆輸入的習(xí)慣，但是至今為止，好多人的五筆輸入法依然沒(méi)有學(xué)會(huì)，所以這種游戲化的在線教育是否真的能給我們的技能提升和改變的，然而這一切是什么原因造成的呢？或者說(shuō)游戲化的在線教育到底是不是真的能保證效果？且看以下四大疑問(wèn)：

　　疑問(wèn)一：在線教育必定有合適的受眾人群

　　在線教育的火熱，一度把整個(gè)的教育行業(yè)都搞得浮躁了，貌似所有的教育機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行在線教育的規(guī)劃。那其實(shí)依據(jù)目前在線教育一些具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的生死看，在線教育在目前這個(gè)階段具備較強(qiáng)的受眾人群，或者說(shuō)在職業(yè)教育這個(gè)模塊是在線教育的第一塊黃金地。因?yàn)橹挥新殬I(yè)教育的本身是帶著非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和現(xiàn)實(shí)約束力，只有在足夠自我約束的情況下，職業(yè)教育的結(jié)果才能完成，也就是說(shuō)在某種程度上在線教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資和需求人員對(duì)接的這個(gè)情況，是保證職業(yè)在線教育非常有效的一個(gè)途徑。

　　疑問(wèn)二：所執(zhí)行的教育過(guò)程一定是可量化的

　　既然在線職業(yè)教育是黃金地，那么教育的過(guò)程就成為了在線教育非常重要的一個(gè)衡量指標(biāo)。一定程度上來(lái)講，要讓教育的過(guò)程實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，階段化的模塊設(shè)計(jì)，把線下老師對(duì)基本知識(shí)的概論，完成到線上來(lái)，然后讓老師關(guān)注教育過(guò)程和關(guān)注核心教學(xué)點(diǎn)，在解放教學(xué)資源的同時(shí)，也一定程度上提高老師的教學(xué)效率，并且還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行學(xué)生的綜合評(píng)分和綜合跟蹤。

　　疑問(wèn)三：教育結(jié)果和職業(yè)評(píng)定一定是一起的

　　傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，為了建立教育的吸引力，用寬進(jìn)寬出的理念來(lái)做事，最后得結(jié)果就會(huì)造成人員質(zhì)量和水平的下降。在線教育要突破線下的關(guān)鍵點(diǎn)是，保證寬進(jìn)嚴(yán)出的理念，讓被教學(xué)人在某種程度上實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的改變，這是在線教育最偉大的地方。傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)是用碎片化的評(píng)定方式和臨時(shí)性的統(tǒng)考來(lái)決定人才的層次，而正常的教育過(guò)程是因?yàn)榘衙刻斓男袨榱?xí)慣和學(xué)習(xí)效果形成綜合評(píng)定，這也就是麥子學(xué)院的過(guò)程管控和動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)歷的核心價(jià)值。

　　疑問(wèn)四：在線教育的可持續(xù)跟蹤和成長(zhǎng)力

　　游戲的層級(jí)模式是永遠(yuǎn)沒(méi)有底線的，如果在線教育能建立如此的模式，這也會(huì)形成在線教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力和長(zhǎng)久的用戶體驗(yàn)。教育過(guò)程的關(guān)卡式評(píng)級(jí)又可能變成某個(gè)人個(gè)人技能的終身名片，在某個(gè)特定的區(qū)域里擁有獨(dú)特的職業(yè)價(jià)值和名片，并且?guī)肼殬I(yè)進(jìn)修和職業(yè)PK機(jī)制，從而引導(dǎo)行業(yè)的整體發(fā)展和提升。某種意義上來(lái)講，在線教育標(biāo)示庫(kù)會(huì)有可能形成類似百度搜索排名的人才價(jià)值庫(kù)，讓動(dòng)態(tài)化的個(gè)人在固定并且具有一定影響力的職業(yè)圈子，持續(xù)的進(jìn)行技能度的綜合修煉，這是未來(lái)在線教育值得興奮和期待的一點(diǎn)，讓人才真正的價(jià)值動(dòng)態(tài)化和標(biāo)示化，從而在人才匹配上也一定程度上帶來(lái)了非凡的價(jià)值空間。

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