職業(yè)教育是保障高水平勞動力的重要途徑，在深化人力資源開發(fā)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中發(fā)揮著不可替代的作用。后疫情時代，全球經(jīng)濟(jì)陷入二戰(zhàn)以來的首次負(fù)增長，通過職業(yè)教育推進(jìn)經(jīng)濟(jì)的共振復(fù)蘇成為各國重要的應(yīng)對舉措。我國職業(yè)教育發(fā)展已邁入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段，如何進(jìn)一步推動現(xiàn)代化體系建設(shè)駛?cè)搿翱燔嚨馈背蔀楦母锏年P(guān)鍵點。2022年2月，教育部職教與成教司重磅出臺了“兩大任務(wù)、三個文件、五大重點”的通知，這標(biāo)志著我國現(xiàn)代職教改革將迎來新的風(fēng)口。與此同時，我國新修訂的《職業(yè)教育法》已于2022年5月1日起正式施行，進(jìn)一步為新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展明確了目標(biāo)與方向。

　　一、突出職教發(fā)展的“時代性”

　　現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)最突出的要素主義就是時代性。對職業(yè)教育而言，時代性意味著職業(yè)教育需不斷調(diào)整以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的節(jié)奏。職業(yè)教育理論一直作為指導(dǎo)職業(yè)教育實踐的重要指南，同時也是職業(yè)教育發(fā)展的重要風(fēng)向標(biāo)和頂層設(shè)計。職業(yè)教育理論時代性，意味著涉及職業(yè)教育的如教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等諸多要素均需具有時代性。具體而言，教育目標(biāo)時代性反映的是職業(yè)教育的理念與使命聲譽(yù)的革新;教育內(nèi)容的時代性反映出知識生產(chǎn)背景下的勞動力需求的革新;教育方法反映出以學(xué)校為主要場所和教師為主體的教學(xué)范式的革新;教育評價反映出職業(yè)教育的非學(xué)術(shù)型的弱化和應(yīng)用性強(qiáng)化的革新。

　　現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐取向主要面向“職業(yè)”與“技術(shù)”這兩大特征進(jìn)行拓展。一方面，堅持職業(yè)性即以工作為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)方式。另一方面，培養(yǎng)同時具備“硬技能”和“軟技能”的高層次、更高水平的技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)教育需以實踐教學(xué)基地為紐帶，不斷健全突出職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)體系的“實踐取向”。不論是教育領(lǐng)導(dǎo)部門在體制變革上的努力，或是學(xué)校端在教學(xué)規(guī)劃上的巧思付出，都必須要扣緊未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。需要指出的是，職業(yè)教育理論與實踐并非分離，而是在推進(jìn)時代性的過程中形成合力，逐步進(jìn)而將職業(yè)教育從“被動適應(yīng)”推向“主動調(diào)試”。

　　二、追求職教模式的“系統(tǒng)化”

　　現(xiàn)代職業(yè)教育的系統(tǒng)化具體可分解為職業(yè)教育的整體性、層次性、結(jié)構(gòu)性、開放性等。換句話說，職業(yè)教育體系是指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體或教育大系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。體系化的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以整體設(shè)計為主，真正要關(guān)切不只是產(chǎn)業(yè)需求，而是社會的總體需求。廣義的職業(yè)教育體系是指一切與職業(yè)教育培訓(xùn)相關(guān)要素的集合，具體包含內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系和外部服務(wù)體系。狹義的職業(yè)教育體系，僅指各級各類學(xué)校中具有制度性的職業(yè)培訓(xùn)教育結(jié)構(gòu)體系。

　　從廣義上來看，系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育通過多種形式的教育包括正式、非正式為工作就業(yè)提供必要知識和技能。其中，優(yōu)質(zhì)性、公平性、包容性與可持續(xù)發(fā)展是主要特征。具體要素包括：發(fā)展目標(biāo)、政策領(lǐng)導(dǎo)、勞動力市場、需求驅(qū)動的人才供給、高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、運作良好的伙伴網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量保證機(jī)制、資格的可移植性、穩(wěn)定且持續(xù)的資金支持、激勵措施和問責(zé)機(jī)制等、公眾尊重，畢業(yè)率和就業(yè)率高、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和信息的可用性、勞動力市場信息、政策學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)的文化等。從狹義來看，職業(yè)教育作為終身學(xué)習(xí)的一部分，可以在中學(xué)，中學(xué)后和高等教育層次上進(jìn)行，在中學(xué)后階段，職業(yè)教育通常由高度專業(yè)化的中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等提供。包括以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，持續(xù)的培訓(xùn)以及可能會獲得資格的專業(yè)發(fā)展。

　　三、強(qiáng)調(diào)普職地位的“平等化”

　　提升現(xiàn)代職業(yè)教育地位，其核心問題是如何跳出傳統(tǒng)的普通教育領(lǐng)域，充分發(fā)揮到其在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的不可替代的作用。與職業(yè)教育相比，普通教育軌道愈來愈成為一種稀缺資源，重點高中、重點大學(xué)等均成為學(xué)生家長們的熱追之地，這嚴(yán)重壓縮了職業(yè)教育發(fā)展與生存空間。

　　建設(shè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，要明確職業(yè)教育與普通教育是平行的軌道，其起點和終點均面向培養(yǎng)自由人的目的而設(shè)計。換句話說，職業(yè)教育的教育資源與入學(xué)機(jī)會與普通教育在地位上無差異。隨著教育軌道的分流導(dǎo)致了人在社會組織和知識的發(fā)展的異化。因此，為了達(dá)成人的自我解放，必須找回人原本具有的創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)自由的選擇，理論知識與實踐知識同等重要。當(dāng)前的職業(yè)教育適應(yīng)論，將職業(yè)教育貶低為經(jīng)濟(jì)發(fā)展工具的觀點不可取，培養(yǎng)自由人的知識與技能，是促進(jìn)職業(yè)教育民主化的有力實踐。因此，需要對職業(yè)教育本身及職業(yè)能力涉及到的知識觀進(jìn)行“再定義”與“再認(rèn)識”，如此才能達(dá)到普通教育、職業(yè)教育二者融通貫通的目的。

　　在工業(yè)4.0背景下，職業(yè)教育迎來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我國職業(yè)教育理論體系研究進(jìn)入新一輪的反思和重構(gòu)階段，深入提取與職業(yè)教育改革相關(guān)因素與變量現(xiàn)代是職業(yè)教育治理模式本土創(chuàng)新的基礎(chǔ)。研究者們在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的“生長性”、“發(fā)散性”、“兼容性”與“自主性”的同時，在操作實踐層面提供方法論思考是職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體共同探究職教新問題、發(fā)展新動能的重要任務(wù)。