2019年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)，同年教育部啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)。在新的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀的要求下，“三教”改革已然成為推進(jìn)“雙高計(jì)劃”技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)的重要抓手。重慶工商職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，依托“三教”改革串聯(lián)“五育并舉”和“崗課賽證”，構(gòu)建“德技并修”的人才培養(yǎng)路徑;根據(jù)學(xué)生職業(yè)技能形成規(guī)律，探索建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境和機(jī)制，建成“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐教學(xué)體系;堅(jiān)持評(píng)價(jià)考核和評(píng)價(jià)引導(dǎo)相結(jié)合、周期評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，形成“四結(jié)合多維度”的評(píng)價(jià)改革模式。

　　教育教學(xué)改革：

　　構(gòu)建“德技并修”人才培養(yǎng)路徑

　　一是“五育并舉”落實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。首先，從體制機(jī)制、課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法四方面開展思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展的綜合教學(xué)改革。創(chuàng)建課程思政研究中心，發(fā)布課程思政建設(shè)方案、行動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)指南;結(jié)合地方和專業(yè)群特點(diǎn)，開設(shè)“黨史里的重慶故事”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀故事匯”等思政選修課，形成“3門必修+4門選修”的思政課程體系;啟動(dòng)思政教師培育計(jì)劃，建成省級(jí)課程思政教師教學(xué)團(tuán)隊(duì);全面推動(dòng)教法改革，建設(shè)省級(jí)課程思政教改項(xiàng)目、示范項(xiàng)目，形成一批優(yōu)秀案例、論文、微課、精品課程。其次，開齊開足體育、美育、勞育課程必修學(xué)分。實(shí)施體育教學(xué)質(zhì)量提升工程，初步形成“日常鍛煉+運(yùn)動(dòng)教學(xué)+選修項(xiàng)目”的體育教學(xué)內(nèi)容體系;新建美育課程8門，累計(jì)選課8萬(wàn)余人次;不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，開展勞動(dòng)通識(shí)教育，依托專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展勞動(dòng)專業(yè)教育;開展勞動(dòng)教育相關(guān)主題的第二課堂，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育第一課堂與第二課堂、通識(shí)與專業(yè)的深度融合。

　　二是“崗課賽證”落實(shí)學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成。整合崗位職業(yè)能力需求、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、證書標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成“崗賽證”一體化人才培養(yǎng)目標(biāo);依托理實(shí)一體化教學(xué)、校企合作生產(chǎn)性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書考取等渠道，構(gòu)建“課賽證”一體化人才培養(yǎng)策略;通過(guò)學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)崗、課、賽、證成果的互融互通。近三年，學(xué)校深入企業(yè)開展崗位能力分析，形成企業(yè)調(diào)研報(bào)告40余份，建立起符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和“底層共享、中層分立、高層互選”的模塊化、能力遞進(jìn)式的專業(yè)課程體系。同時(shí)，依托校級(jí)技能競(jìng)賽，開展覆蓋了87%專業(yè)的學(xué)生技能抽查;承辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，組織師生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽;參與4批次、33項(xiàng)證書、37個(gè)專業(yè)、3919名學(xué)生的1+X證書制度試點(diǎn)，平均獲證率達(dá)83.93%;完成了1.5萬(wàn)余人次學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)化和互認(rèn)。

　　三是通過(guò)“三教”改革推動(dòng)“五育并舉”“崗課賽證”深度融合。教師方面，重點(diǎn)從“雙師型”教師培育、專兼職教師聘任、教師教學(xué)能力提升、教師行為規(guī)范、教師榮譽(yù)系統(tǒng)五個(gè)維度入手，建成校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)69個(gè)、國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2個(gè)。教材方面，規(guī)范教材建設(shè)與使用全過(guò)程，學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)新型教材。教法方面，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等模式，鼓勵(lì)各課程根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以技能操作、產(chǎn)品研發(fā)等方式開展學(xué)業(yè)考核改革。

　　實(shí)踐教學(xué)體系：

　　建設(shè)“內(nèi)容—環(huán)境—機(jī)制”三級(jí)體系

　　一是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)技能形成規(guī)律，全面分解專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，面向7個(gè)“雙高”專業(yè)群，構(gòu)建了“專業(yè)基礎(chǔ)技能—專業(yè)綜合生產(chǎn)技能—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐技能”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

　　二是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。堅(jiān)持先進(jìn)性與傳統(tǒng)性相結(jié)合，以專業(yè)群基礎(chǔ)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用虛實(shí)結(jié)合的教育技術(shù)，建立專業(yè)群基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室;承接重慶市文旅項(xiàng)目“兩江四岸夜市開燈儀式”照明工程、合川紅色歷史建筑修復(fù)、智慧農(nóng)業(yè)等企業(yè)典型產(chǎn)品和真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合生產(chǎn)技能;引入企業(yè)技術(shù)研發(fā)、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科研項(xiàng)目，建立物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心等技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)、社會(huì)服務(wù)能力。

　　三是創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。立足成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈，探索產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，加快推進(jìn)依托實(shí)訓(xùn)基地開展產(chǎn)品生產(chǎn)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研創(chuàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽等工作。近三年，獲批省級(jí)、國(guó)家級(jí)示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)單位，建成省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)、省級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地1個(gè)、世界技能大賽中國(guó)集訓(xùn)基地1個(gè)，引領(lǐng)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈虛擬仿真實(shí)訓(xùn)建設(shè)。

　　評(píng)價(jià)改革模式：

　　形成“四結(jié)合多維度”評(píng)價(jià)模式

　　一是將評(píng)價(jià)考核和評(píng)價(jià)引導(dǎo)相結(jié)合。通過(guò)建立“三層注重、閉環(huán)督導(dǎo)”的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，改革教學(xué)質(zhì)量過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。督導(dǎo)團(tuán)從教師教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)風(fēng)學(xué)情督導(dǎo)、教學(xué)管理督導(dǎo)三個(gè)層面開展閉環(huán)督導(dǎo)工作。通過(guò)閉環(huán)反饋，建立優(yōu)秀教師“傳幫帶”的機(jī)制，幫助授課經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師查找不足、分析原因，提高教學(xué)水平。

　　二是將周期評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。借助“雙高”提升信息化水平項(xiàng)目，實(shí)施大數(shù)據(jù)分析與決策平臺(tái)優(yōu)化升級(jí)工程，推動(dòng)職業(yè)教育診改工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生360度實(shí)時(shí)畫像。實(shí)施“智慧課堂2.0”建設(shè)和應(yīng)用工程，探索基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)，并且構(gòu)建了智能化的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，建立了教學(xué)資源即時(shí)更新機(jī)制，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　三是將內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。以內(nèi)部評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，將自我評(píng)價(jià)與日常工作緊密結(jié)合，依托大數(shù)據(jù)職業(yè)能力服務(wù)系統(tǒng)，開展專業(yè)群建設(shè)診斷與改進(jìn)，充分激發(fā)內(nèi)部活力。引入第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)，追蹤專業(yè)群畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、發(fā)展?fàn)顩r等數(shù)據(jù)，與內(nèi)部評(píng)價(jià)形成反饋機(jī)制，相互促進(jìn)，相互作用。在內(nèi)部評(píng)價(jià)與第三方評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)和專項(xiàng)評(píng)價(jià)的協(xié)同作用下，指引和規(guī)范產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)質(zhì)量提升。

　　四是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。成立專門的學(xué)分銀行管理中心，對(duì)學(xué)生通過(guò)多渠道、多形式、多層次獲取的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換和互認(rèn)，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元，利益相關(guān)方滿意，評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)，教與學(xué)反饋更加精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向更加合理，社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)。