新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》(簡稱《職業(yè)教育法》)已正式施行。法律中明確指出，“支持運用信息技術和其他現(xiàn)代化教學方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡課程等學習資源，創(chuàng)新教學方式和學校管理方式，推動職業(yè)教育信息化建設與融合應用?！?/p>

　　為貫徹落實《職業(yè)教育法》，推動實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，我國職業(yè)教育數(shù)字化資源建設可以借鑒國際先進經(jīng)驗做法，在資源種類、層次、使用等方面進行優(yōu)化，以更好地滿足多元主體、終身發(fā)展和交互學習的需要。

　　在資源種類上突出職教跨界特色，滿足多元主體需要

　　產(chǎn)教融合是職業(yè)教育信息化發(fā)展的應然邏輯。正是這種“跨界”屬性，為職業(yè)教育信息化面向多元主體開展服務提供了依據(jù)。因此，職業(yè)教育數(shù)字化資源服務對象不僅包括職業(yè)院校的教師和學生，還包括政府、企業(yè)及社會組織等不同群體。

　　為此，需要突破傳統(tǒng)“圍墻”限制。在內(nèi)容方面，構(gòu)建形式更豐富、時間更彈性、內(nèi)容更定制化、機制更靈活的“技術技能學習資源”，變“數(shù)據(jù)倉”為“數(shù)據(jù)湖”。在支持方面，提供主題詞檢索等多元途徑，供不同主體對某一問題、某一對象的模糊性檢索，避免因?qū)Y源所屬學科不詳，影響查全率和查準率。在機制方面，可以通過校企等共同開發(fā)課程及拓展資源，打造智能開放的教學及實訓環(huán)境，分享有效的市場信息資源。

　　開放建設職業(yè)教育數(shù)字化資源，面向多元主體尤其是困難群體，提供職業(yè)教育資源，促進城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、校企之間、師生之間優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的均衡，實現(xiàn)泛在學習，擴大教育選擇機會，盡最大努力滿足學生、教師、企業(yè)、政府等不同群體的實際需要。

　　在內(nèi)容層次上以人的職業(yè)生涯為主線，滿足終身發(fā)展需要

　　從教育體系的整體設計來看，發(fā)達國家的職業(yè)教育正在成為整個國家終身教育體系的重要有機組成部分。職業(yè)教育“終身化”服務體系的構(gòu)建既滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的動態(tài)需求，也體現(xiàn)了公民接受各類教育、享有人生出彩機會的公平發(fā)展精神。

　　基于此，在職業(yè)教育數(shù)字化資源建設過程中，應秉承職業(yè)教育與其他類型教育相互銜接和貫通的大教育理念，基于“學習—工作—再學習—再工作”的終身教育模式，探索基礎教育與職業(yè)教育、職業(yè)學校與普通高校、中職與高職、職業(yè)學校與企業(yè)、職業(yè)教育與研究生教育等的銜接與貫通，實現(xiàn)任何人在任何時間可通過學習智慧教育平臺上的數(shù)字化資源滿足其終身學習的目標。

　　因此，在功能實現(xiàn)方面，需要制定和推送符合學習者學習風格、學習需求和既往學習經(jīng)歷的學習目標;提供成功的學習案例、協(xié)作型學習案例和積極向上的角色典型，使其動機及價值觀與教育教學相符合;提供描述清晰且富有鼓勵性的學習要求，明確解釋達標的要求和評估的標準;提供難度適當且力所能及的學習任務等，使得數(shù)字化資源與學習者的學習動機、學習習慣相匹配，與學習目標緊密相關，進而實現(xiàn)數(shù)字資源的支持貫穿學習者終身教育全過程。

　　在資源使用上轉(zhuǎn)向非線性教育模式，滿足交互學習需要

　　在一定的“情境”下學習，可以激發(fā)學習者的聯(lián)想和想象，使其能夠利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關知識和經(jīng)驗建構(gòu)新的知識。在良好的數(shù)字環(huán)境下，聲像結(jié)合、圖文并茂的語言情境，動態(tài)立體、豐富有趣的實體環(huán)境有利于激發(fā)學習者的好奇心和求知欲，同時伴隨著學習互動和實時評價，更能提高學習參與度，提升學習效果。

　　作為評價職業(yè)教育數(shù)字化資源使用效果的重要指標，學習者的使用行為是判斷用戶活躍度的外顯標準，是學習分析及個性化學習支持的依據(jù)。當前，面對職業(yè)教育學習者數(shù)量增加、生源多樣，綜合素質(zhì)差異較大、接受能力千差萬別的現(xiàn)實，智能技術為促進起點各異、目標有別、出路不同的各類學習者的資源使用行為提供了機遇。

　　為此，應運用智能技術優(yōu)化職業(yè)教育智慧平臺，變革教師主導的單一線性教育模式，向?qū)W習者主動學習、教師引領指導、學習者之間交互學習的非線性教育模式轉(zhuǎn)變。通過智能技術實現(xiàn)學習行為的全數(shù)據(jù)采集分析，真實測評學習者的認知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，通過實時采集、及時反饋、適時干預，使擁有共同學習感受的主體進行思維與思維的交互，進而提升資源的使用效果。