教育是事關國家發(fā)展和民族未來的千秋基業(yè)。黨的十九屆五中全會作出“建設高質(zhì)量教育體系”的決策部署，教育必須以高質(zhì)量發(fā)展為主題。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是打造支撐中國制造、中國創(chuàng)造所需高水平人才隊伍的主要渠道，其高質(zhì)量發(fā)展對于提升我國人力資本質(zhì)量，推動我國產(chǎn)業(yè)轉型升級和創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

　　教育大計，教師為本。教師作為教學活動的主體，是履行教育職責、培養(yǎng)人才最重要的踐行者，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵因素。發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育首要加強師資力量，建設一支職業(yè)認同感高、事業(yè)成就感高和社會榮譽感高的高素質(zhì)教師隊伍。

　　一直以來，尤其是黨的十八大以來，黨和國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，出臺一系列政策支持職業(yè)教師隊伍建設，推進依法治校，提升職業(yè)院校治理能力;改善教師工作條件，支持職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展;改進職教教師評價，針對教師的崗位類型和崗位特征，區(qū)別制定各類教師的評價標準并實行分類評價;著力打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍等，職業(yè)教育教師隊伍建設取得顯著成效;職業(yè)院校管理的規(guī)范化、精細化和科學化水平不斷提升;學校在教師評價、培訓和管理方面形成富有效率、更加開放的教師工作機制;“雙師型”教師占專任教師比例不斷提高，教師專業(yè)實踐教學能力不足的問題得到有效緩解。

　　當前我國職教師資隊伍建設的不足

　　盡管職業(yè)院校教師隊伍建設取得一定成效，但對比國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對師資的要求，職業(yè)院校師資隊伍建設仍然存在教師經(jīng)濟社會地位不高、專業(yè)化發(fā)展支持不夠、工作成就感較低等突出問題。

　　職業(yè)院校教師經(jīng)濟社會地位不高。一直以來，政府高度重視職業(yè)院校教師隊伍建設，著力提升教師地位待遇，職業(yè)院校教師群體的社會地位得到逐步提高。但從世界范圍看，我國教育行業(yè)工作者的經(jīng)濟待遇不高。從OECD(經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)國家“教行比”，比如選取教師職業(yè)工作15年值與全行業(yè)工作15年均值進行比較(1998—2016年)來看，東亞近鄰日本、韓國均顯著高于中國;德國最高，達到1.71。法國和美國雖低于OECD均值，但仍高于中國。近20年來，與OECD均值相比，中國“教行比”均值偏低約30%。

　　與普通教育教師相比，職業(yè)院校教師工作壓力大，待遇低。受我國招生制度的影響，職業(yè)院校學生普遍存在學習習慣差、行為習慣差、自我管理意識差等問題，職業(yè)院校教師面臨更為繁重的學生管理壓力，工作瑣碎繁雜。而從收入上看，職業(yè)院校教師福利待遇普遍低于普通院校教師，職業(yè)院校教師的經(jīng)濟社會地位仍然有待提高。

　　職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的支持體系不完善。教師的專業(yè)發(fā)展是教師“專業(yè)化”的內(nèi)在要求，是合理構建“理想的我”，合理定位“現(xiàn)實的我”，建立職業(yè)院校教師群體自信的必然要求。

　　當前我國職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展支持體系尚不健全，一是職業(yè)院校教師培養(yǎng)機構短缺，目前全國僅有4所院校專門從事職業(yè)院校教師培養(yǎng)，且培養(yǎng)層次不高。職業(yè)院校教師多為普通教育畢業(yè)生，動手實踐能力不強。

　　二是職業(yè)院校教師培訓體系不健全，培訓內(nèi)容寬泛，缺乏針對性，內(nèi)容上的供需錯位導致教師參訓積極性不高;培訓專業(yè)有限，難以覆蓋職業(yè)院校所有專業(yè)，存在部分學科教師重復培訓、部分學科老師缺乏培訓的不合理現(xiàn)象;教師培訓時間缺乏統(tǒng)籌安排，職業(yè)院校教師平時教學任務重、假期招生任務重，難以抽出時間參加培訓。

　　三是職業(yè)教師入企實踐機會較少，影響“雙師型”教師隊伍建設。盡管學校在“雙師型”教師建設上的支持力度很大，但是學校為專業(yè)課教師對接行業(yè)、企業(yè)的支持力度較小，教師到企業(yè)實踐的機會很少。學校認為企業(yè)主動進行校企合作的意愿較低，而且企業(yè)以追求經(jīng)濟利益為最大目的，認為教師進入企業(yè)實踐會影響其正常生產(chǎn)，因此不愿意接受教師實踐。

　　職業(yè)院校教師工作成就感低，職業(yè)倦怠明顯。作為一種育人職業(yè)，教師的工作主要圍繞學生開展，教師對學生的評價直接影響其從業(yè)滿意度，進而影響教師完善自身素質(zhì)的強烈愿望和工作積極性。

　　在當前職業(yè)教育學生生源質(zhì)量下滑的時代背景下，職業(yè)院校教師出現(xiàn)職業(yè)認同危機與自我意義感喪失的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為教師自我身份感的困惑與歸屬感的缺失，表現(xiàn)為教師專業(yè)角色的沖突與困惑，職業(yè)倦怠明顯。有調(diào)查顯示，當前中職院校教師從業(yè)滿意度不高，僅處于“基本滿意”狀態(tài)。

　　職業(yè)院校教師長期面對學習基礎知識薄弱、積極性不高、日常生活習慣不好的學生，雖付出大量精力，但難以改變學生學習能力和精神面貌，教書育人的樂趣和成就感不足，逐漸失去對工作的熱情，產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠感。造成職業(yè)院校教師的職業(yè)吸引力不足，工作積極性不高的現(xiàn)狀。