K12在線教育的主要特點是結果導向，最終注重的還是考試分數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)社會上是貼上各類重點標簽的初高中，似乎就成了教學品質(zhì)的保障。

我們發(fā)現(xiàn)社會上是貼上各類重點標簽的初高中，似乎就成了教學品質(zhì)的保障，家長們不惜任何代價也要把孩子塞進去。察覺到這一點的校方，也樂于配合，巧立名目打開渠道，產(chǎn)生所謂擇校生、借讀生等等。但對以贊助途徑入校學習的把控逐漸嚴格起來，特別在一些公辦學校，已經(jīng)不允許專門的此類班級再出現(xiàn)。除此之外，2015年開始中小學在職教師課外補課被明令禁止。這些都直接導致優(yōu)質(zhì)的教學資源更難獲取、更加珍貴、更為稀缺。

與此同時，城市中大大小小教育機構遍地開花，個個都是金牌講師押題高手，殊不知其中魚龍混雜，急于見效的家長們或是盲目跟風，或是短期沒有效果就頻繁更換，再或者不求最好但求最貴。最后的結果，往往是學生和家長都心力交瘁。

優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，自然會導致分配不均問題。一個很現(xiàn)實的問題就是，教學能力強，理應有更好的平臺更高的酬勞。而對于優(yōu)秀教師自身來說，其經(jīng)驗方法原本可以有更廣闊的傳播范圍，但囿于地區(qū)、政策等限制，難免導致部分閑置資源的浪費。

由地域、貧富差距造成的教育資源分配不平等問題，短期內(nèi)難以解決。三四線城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山區(qū)，越是條件艱苦的地區(qū)越難吸引教學人才，而沒有人才的長期留存和科學的教育體系，就更難培養(yǎng)出思維能力、行動能力都出類拔萃本地人才，當?shù)匕l(fā)展于是陷入惡性循環(huán)。

作為在線教育的新秀，火課教育旗下有火課在線一對一和火課網(wǎng)校兩大品牌。火課一直通過技術的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的打磨來持續(xù)改善教學體驗，幫助更多的中國學生提升學生成績和學習能力。

行業(yè)之間整合和并購成為常態(tài)。行業(yè)之間整合表現(xiàn)為從業(yè)企業(yè)之間的并購，比如同類產(chǎn)品的并購和合并，是大魚吃小魚的方式并購。目的是打造更為強大的自己，為融資上市做準備。看來資本已經(jīng)沒有那么多的耐心，與其等著自己做大，不如買現(xiàn)成的打包上市更為快捷。

教育培訓機構和出版機構全面開始互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型。在線教育市場的發(fā)展，使得面授培訓機構和出版行業(yè)必須參與互聯(lián)網(wǎng)。出版機構的互聯(lián)網(wǎng)化，顯然需要的資金少不了。出版行業(yè)應該在自身優(yōu)勢未受到毀滅性打擊前，利用自身的品牌、內(nèi)容、渠道優(yōu)勢，獲取資本的支持，從而為轉(zhuǎn)型提供必要的資金支撐。

技術和產(chǎn)品向深水區(qū)發(fā)展。中小學在線教育如果僅僅是視頻或直播、題庫，那么其市場價值是非常有限的?，F(xiàn)在已經(jīng)有向深度技術發(fā)展的趨勢，比如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、智能批改技術等，開始進入中小學在線教育領域，這樣才能給學習帶來良好的學習體驗，才能滿足用戶的剛性需求。