突發(fā)的新冠肺炎疫情，將教與學(xué)的主陣地從實體課堂轉(zhuǎn)移到線上，無意間觸發(fā)了一次全球性的大規(guī)模在線教育實戰(zhàn)。

　　聯(lián)合國教科文組織的數(shù)據(jù)顯示，截至5月9日，全世界177個國家超過12億大中小學(xué)生停課，約占世界學(xué)生總數(shù)的72.4%。在中國，開展居家學(xué)習(xí)的學(xué)生大約有2億。

　　作為全球第一個實施“停課不停教，停課不停學(xué)”措施的國家，疫情期間，中國的在線教育在經(jīng)歷了一開始的種種問題后，且行且修正，很快實現(xiàn)在線教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)，順利完成了“停課不停學(xué)”的既定目標(biāo)。

　　疫情期間，服務(wù)于全國中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主陣地，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺5月初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，平臺瀏覽次數(shù)達(dá)20億，訪問人次超過17億次。從高校來看，截至5月初的統(tǒng)計顯示，全國1454所高校開展在線教學(xué)，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次。參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共1775萬人，合計23億人次。

　　一次實實在在的大考

　　回望這一次大規(guī)模在線教育，我們出發(fā)時是不得已而為之，但將近到達(dá)時，我們發(fā)現(xiàn)它給我國未來教育的發(fā)展打下了深深的烙印。

　　從教學(xué)理念上看，是對廣大學(xué)校和教師的一次大考，也是對廣大教師隊伍的一次高強(qiáng)度拉練。在這個過程中，廣大教師積極行動，轉(zhuǎn)變觀念，開拓思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，革新教學(xué)方法，通過多種途徑、多種方式開展在線教育。

　　從基礎(chǔ)設(shè)施上看，是對我國信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息化建設(shè)成效以及相關(guān)配套機(jī)制的大考。非典時期，學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主要方式還是電視，網(wǎng)絡(luò)僅僅是一個很有限的補(bǔ)充。而現(xiàn)在，網(wǎng)課是主流，這一變化正是得益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展及我國信息化基礎(chǔ)設(shè)施，包括教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的大力建設(shè)。

　　這次我國率先開展的“停課不停學(xué)”，給之后全球性的“停課不停學(xué)”提供了中國經(jīng)驗。這次大規(guī)模的“停課不停學(xué)”，不僅有效抵御了疫情給教育系統(tǒng)帶來的沖擊，為戰(zhàn)疫大盤的穩(wěn)定作出了積極貢獻(xiàn)，還將給中國教育變革留下新的基因，搭建新的起點。

　　在線教育暴露出的問題與不足

　　然而，大規(guī)?！巴Ｕn不停學(xué)”的過程中，也暴露出一些問題和不足：

　　一些教師在線教育經(jīng)驗不足，很多教師教育理念與意識還是停留在原地，在線教學(xué)還只是簡單的課堂搬家。

　　疫情初期，因為一些老師對在線教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉，“翻車”現(xiàn)象頻發(fā)，這是正常的現(xiàn)象，給予一定時間就會改善。但和信息技術(shù)應(yīng)用能力相比，更復(fù)雜的是意識與理念的提升。

　　互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為教育的變革提供了廣闊的空間，我們需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，重構(gòu)教育教學(xué)形態(tài)，絕不能按原來線下的方式繼續(xù)線上的教學(xué)。這就需要教師觀念的變革，教學(xué)方式的變革。但我們看到，不少在線教學(xué)基本還是教室的搬家，仍以知識傳授為主。顯然，離改變理念、重構(gòu)課堂這一步，我們差得還比較遠(yuǎn)。

　　信息技術(shù)保障不足，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　信息技術(shù)條件保障不足是此次開展在線教學(xué)的一大瓶頸。這里面，首先是軟件系統(tǒng)的問題。比如，我們一些教學(xué)系統(tǒng)功能追求大而全，并不實用，在一個小的范圍內(nèi)使用是沒有問題的，但一旦遇到較大規(guī)模的訪問往往就承載不了。疫情期間，一些教學(xué)平臺屢屢斷線，而一些功能簡單的視頻會議系統(tǒng)卻大顯身手，就是因為其更簡單實用。其次，就是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的保障問題。雖然全國大多數(shù)地區(qū)已實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但仍有部分地區(qū)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件等原因，信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平參差不齊。同時，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不具備終端學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)條件，是我們需要特別重視的。

　　相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線教學(xué)效果仍需提升，家校共育還未形成合力。

　　盡管總體上在線教學(xué)進(jìn)展順利，基本完成了我們的教育教學(xué)任務(wù)，但一些專業(yè)的調(diào)查表明，其效果還是弱于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

　　網(wǎng)上教學(xué)效果不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)，首先我們需要檢討教師的問題。事實上，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，信息化教學(xué)具有直觀、生動、形象等優(yōu)勢。如果將傳統(tǒng)教學(xué)比喻為“舞臺劇”，那么信息化教學(xué)就相當(dāng)于聲光電手段齊備的“大片”，應(yīng)帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。但是，目前教師從主演到導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型還不徹底，在線教學(xué)的實際效果與師生、家長的預(yù)期還有差距，需進(jìn)一步提升。

　　全局看，從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入在線學(xué)習(xí)模式，還涉及學(xué)習(xí)場景、教育教學(xué)方式方法的變化，學(xué)生與家長的適應(yīng)與配合。原來在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，教師的一些職責(zé)被迫轉(zhuǎn)移給家長。家長到底應(yīng)該扮演什么角色?學(xué)生到底應(yīng)該怎么樣管理?這些都是具有挑戰(zhàn)性的新問題，值得研究，需要在磨合中找到新辦法、形成新規(guī)律。