一直以來，學(xué)科教育與素質(zhì)教育在各自的軌道上前行著，畫風(fēng)迥異，一邊是過熱的資本盛宴，一邊始終在慢步積蓄中前行。直到最近政策靴子落地，學(xué)科教育遭受重創(chuàng)，素質(zhì)教育來到臺前，兩者來到了各自命運的轉(zhuǎn)折點。

伴隨政策轉(zhuǎn)向、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展及教育理念轉(zhuǎn)變而興起

1999年起的高考擴招政策和高考改變命運的教育理念影響下，我國青少年學(xué)科培訓(xùn)行業(yè)迅速發(fā)展起來。隨著高等教育人才供給增加、經(jīng)濟向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變、新生代家長教育理念和消費水平升級，素質(zhì)教育迎來發(fā)展新階段。

方興未艾，新征程啟航

素質(zhì)教育早已被倡導(dǎo)多年，市場規(guī)模不斷增長，據(jù)艾瑞咨詢統(tǒng)計核算，2015至2019年間，素質(zhì)教育市場規(guī)模從2642億元增長到5286億元，CAGR為19%。新冠疫情對素質(zhì)教育短期造成了一定影響，但需求持續(xù)存在且在政策嚴管學(xué)科教育、鼓勵素質(zhì)教育的大背景下，素質(zhì)教育需求和供給有望迎來新增長。

在培養(yǎng)目標方面，伴隨經(jīng)濟和社會發(fā)展，在顯性技能之外，家長也會愈加重視隱性素質(zhì)和面向未來的能力的培養(yǎng)，注重對兒童底層品格的塑造，素質(zhì)教育迎來新的發(fā)展階段。

但素質(zhì)教育能支撐起在線教育的轉(zhuǎn)型嗎？

首先需要注意的是，素質(zhì)教育與學(xué)科教育有著本質(zhì)的區(qū)別。

從教學(xué)目標上看，學(xué)科教育的目的在于“提分”，不論是哪門學(xué)科，家長都是抱著提升分數(shù)的需求購買課程，素質(zhì)教育則在于培養(yǎng)一技之長。

于家長而言，幫助學(xué)生“提分”，才是剛需，素質(zhì)教育更多像“餐后甜點”，是“加分項”。大多數(shù)的家長，在初中之后，就會選擇大大減少學(xué)生的興趣培養(yǎng)，但文化課不同，學(xué)生通常會堅持學(xué)到高考。

從教學(xué)過程與檢驗結(jié)果上看， 學(xué)科教育的教學(xué)成果可以直接通過分數(shù)的提升情況，做一個標準的衡量。但素質(zhì)教育則存在考級、競賽和表演等多種考量方式，而且由于細分的科目較多，每個細分科目實際上又有著各不相同的行業(yè)體系，更為復(fù)雜。另外，對比學(xué)科教育普遍采用的大班教學(xué)模式，素質(zhì)教育類的培訓(xùn)往往只能小班教學(xué)，且對教學(xué)場地、設(shè)備有著較為嚴格且特殊化的要求。

也正是由于其這一難于標準化的特質(zhì)，素質(zhì)教育成長至今，處于高度分散狀況，主要以老師創(chuàng)立的“小作坊”，少年宮、公立學(xué)校辦的培訓(xùn)班，連鎖型機構(gòu)等業(yè)態(tài)為主，多年來，都是小規(guī)模、缺乏成長性。也很少被資本看見。