對未來的商業(yè)模式上，其實無非有一種就是抓住用戶之后，把它轉(zhuǎn)化成某種收入。

　　這是我一直質(zhì)疑在線教育的商業(yè)模型，就是轉(zhuǎn)化。這個跟線下辦培訓(xùn)班沒什么區(qū)別。比如說2005年到長春辦培訓(xùn)班，第一期實際上一年你能掙1600萬，找最好的老師，控制開班的人數(shù)。但是第二年又翻了三倍，把質(zhì)量控制好了，爆發(fā)是早晚的事同樣的道理，我們今天任何一個教育產(chǎn)品，有一個邏輯是一樣的。就是你先控制好質(zhì)量，質(zhì)量好了，尤其是帶來一個真正的有效果的口碑的話，它的放大是早晚的事情。

　　中國的教育市場有兩個，一個是教輔，一個是培訓(xùn)。那么教輔是標(biāo)準(zhǔn)化的，可以做出來標(biāo)準(zhǔn)化的。在培訓(xùn)這件事情上，在我看來，過去傳統(tǒng)模式實際上對老師的要求過重了。因為在中國實際上在線下的做培訓(xùn)機構(gòu)的話，也有兩種，一種是我們稱之為叫教練，當(dāng)你走進這些店鋪的時候，發(fā)現(xiàn)里面沒有老師，是一個學(xué)生抽出一道題來做，做不會了，有旁邊一個大學(xué)生幫他解釋，所以內(nèi)容得標(biāo)準(zhǔn)化，其實教育也從某種角度來說，服務(wù)這個東西也是可以慢慢標(biāo)準(zhǔn)的。

　　從某種角度來說，如果你想對教育結(jié)果進行評估的話，一起作業(yè)就可以實現(xiàn)。當(dāng)一個學(xué)生把每天的作業(yè)數(shù)據(jù)跟一起作業(yè)平臺的時候，進步曲線你是清楚地看到的，他的薄弱環(huán)節(jié)，強的環(huán)節(jié)，老師教完之后的變化，期末在全班成績的變化，一起作業(yè)平臺這些真實地記錄這樣的數(shù)據(jù)，實際上真正我認(rèn)為對所謂第三方老師的一個評價體系，其實是一個學(xué)生一生學(xué)習(xí)進步的軌跡。軌跡用家長能夠理解的東西，是期末比期中名次進步多少。用教育者能夠理解的是那些知識點，那些的語言機能或者數(shù)學(xué)的一些理論掌握的技能，是否掌握。

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