慕課，即大規(guī)模在線開放課程，是信息技術(shù)與教育教學深度融合的結(jié)晶。下文是對慕課這個平臺優(yōu)劣勢的分析：

一、慕課在線教育軟件優(yōu)勢分析

1. “慕課”的優(yōu)勢是教育進程的“個別化”和“個性化”

　　文章解說：在傳統(tǒng)的講堂上，任課老師只能以單一的教育計劃和推動策略，來面對全班50個不相同的學生個體。老師講出一句話、一個概念、一種辦法，學生即使沒聽到或許沒聽懂，也無法讓老師停下來，無法讓老師再講一遍。說一個學生的成果不抱負，本來很大程度上是這樣一種學習進程不斷累積的成果。觀看“慕課”視頻就不相同了，學生能夠在任何一個當?shù)刈尅袄蠋煛蓖Ｏ聛?，也能夠讓“老師”再講一遍或再講很多遍，全部等他理解了、理解了，再繼續(xù)進行。這樣的一種改動，對教育效果和學生成果的影響有多大?真是大得不行估量。

　　2. “慕課”的優(yōu)勢是教育資本的“精品化”和“精細化”

　　文章解說：不相同老師的教育水平是不相同的。在傳統(tǒng)的教育方式下，老師和咱們最多只能教2個班，只能有100名學生獲益。可是有了“慕課”技能，這方面的觀念就受到了挑戰(zhàn)。咱們能夠聘請最優(yōu)秀、最拿手的老師來進行內(nèi)容的計劃和腳本的規(guī)劃，然后通過團體評論和一起創(chuàng)造以后，拿出最優(yōu)秀的教育資本來。其次，中學階段的教育工作通常3年一個輪回，3年以后講堂上老師即興發(fā)揮，必定會呈現(xiàn)很多“顧此失彼”和“雜亂無章”的表象，講10遍，恐怕每遍的狀況都不相同。曩昔這種表象不會導致重視，可是“慕課”方式下，它就成了疑問。由于“慕課”視頻是通過精心編列和反復推敲的，講啥、不講啥，先講啥、后講啥，都把尺度拿捏到了最好狀況，這樣得到的教育資本必定是最“精密化”的，教育效果必定也是最好的?！熬坊焙汀熬芑钡馁Y本不只能夠使100名學生獲益，全校、全省乃至全國的學生都能夠同步獲益。在這種狀況下，實驗班或非實驗班、要點校園或非要點校園，還有那么重要嗎?家長還需求舍近求遠、花高價買學區(qū)房，為子女搏得一份稀缺的升學時機嗎?也許狀況就不會那么嚴峻了。所以“慕課”技能的這一優(yōu)勢，也許會變成優(yōu)異教育資本均衡配置的助推器。

　　思考：傳統(tǒng)的精品課充其量也即是做到了“精品化”，而且過于重視微觀資料的建造(如課程特征、師資隊伍、教育改革等)，忽略了教育內(nèi)容的“細化”(即根據(jù)常識點的分化)，所以才讓人感受味同“雞肋”，食之無味棄之可惜!要做到足夠的”精品“、足夠的”精密“，首要對老師的教育才能需求是十分高的，你曩昔參加精品課能夠”濫竽充數(shù)“，可是在慕課建造上，有沒有”真本事“要拿出來讓咱們看看，虛無、空泛的課程，是上不了臺面的!

　　3. “慕課”的優(yōu)勢是教育活動的“交互性”和學生的高度“可參加性”

　　對于“慕課”視頻，咱們更多重視的是“細小化”和“碎片化”，但從實習狀況看，“慕課”視頻的“交互性”和學生的“可參加性”更為重要。即通過規(guī)劃和開發(fā)“交互式”或“互動式”的“慕課”視頻，把傳統(tǒng)的教育進程變成了一種高密度的、“一對一”的“談天”和互動進程。筆者將這種“慕課”技能叫作“聊課”技能。在“聊課”平臺上，老師能夠像在講堂上相同，在視頻講授進程中提出各種的疑問，每個學生各自做出答復，學生各種不相同的答案均由電腦主動修改。只要學生答復準確以后，視頻才會主動向下播映。這樣的技能運用既可催促學生在觀看視頻的進程中精力高度會集，又能夠讓學生全程參加到教育進程中來，動腦又著手，取得最好的學習效果。這種“一對一”互動進程，在傳統(tǒng)的教育方式下是不也許實現(xiàn)的。

　　歸納思考：從以上三點慕課的優(yōu)勢剖析，能夠看出，慕課本來即是充沛重視“教"，利用了網(wǎng)絡信息技能的特性來補償傳統(tǒng)教育的短板，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的“晉級”。在慕課的建造中，咱們年青老師有接受新理論和技能的優(yōu)勢，可是不能過于盲目跟隨犯”左傾過錯“!不管是哪一種課程，重心永久應當都是效勞學生。

二、慕課在線教育軟件劣勢分析

1. “先學后教”不是“慕課”的優(yōu)勢!

　　緣由：“先教后學”、“先學后教”的提法自身不成立。教和學是不行分割的兩個有些。沒有學，老師教誰呢;沒有教，學生怎樣學？教和學一起發(fā)生，是不也許在時刻次序上分出先后的。其次，認為“先學后教”優(yōu)于“先教后學”，本來是假定存在第2次教和學的時機。所謂“先學后教”的優(yōu)勢，并非顛倒了教和學的次序帶來的，而是由于存在了教兩遍、一起學兩遍也許性。寒暑假的銜接班也許是所謂的“先學后教”的成功方式，但這是占用了學生寒暑假的休息時刻發(fā)明出來的。假日先學一遍，開學今后再學一遍，那效果天然好。但在正常的學期時期，咱們能夠鼓舞學生提早預習，疑問是咱們有成建制地、大面積地施行這種教兩遍、一起學兩遍的時刻和時機嗎?假如需求學生在家里學習第一遍的時候有必要十分仔細、十分完備，那么天然就會占用做作業(yè)的時刻，假如把做家庭作業(yè)的時刻置換到講堂上，那么講堂上還會有教和學第二遍的時機嗎?必定就不會再有了。

　　思考： 翻轉(zhuǎn)教育和慕課似乎是雙胞胎，自從慕課呈現(xiàn)今后，翻轉(zhuǎn)教育的提法就越來越響亮，可是翻轉(zhuǎn)教育能否遍及短期內(nèi)看來還很費勁，涉及到傳統(tǒng)講堂的計劃、老師的組織才能、學生學習才能、查核方式等約束，要想取得好的效果，這估量得逐個打破!

　　從以上對慕課的兩點冷考慮能夠看出，慕課不是全能的，也有自個的“軟肋”，看待和評價慕課，有必要站在教與學的更高角度才行。那啥是慕課的優(yōu)勢呢?

　　2. 培育學生自學能力不是“慕課”的優(yōu)勢!

　　緣由： 假如認為學生單獨觀看視頻是自學，那么學生在講堂上聽老師講授是不是自學?假如不是自學，莫非是啥人替學生學嗎?必定不是。僅僅說“慕課”方式下，學生是通過觀看視頻的扮演來自學，而在講堂上學生是通過觀看真人的扮演來自學。兩者比較，沒有誰優(yōu)誰劣的疑問。

　　所謂的“自學才能”應當是指一種學習認識、一種學習習慣和學習辦法。比方上課要精力會集，仔細聽講做筆記，不懂的要問，還要仔細做作業(yè)和很多閱讀參考書等等。培育這樣一些所謂的“自學才能”并不是“慕課”技能所特有的優(yōu)勢，講堂教育也需求學生具有這樣的才能，或許說也在培育學生這樣的才能。

　　假如說“慕課”技能在教會學生常識之外，還格外培育了學生啥東西的話，應當說它僅僅愈加培育了學生學習的自覺性和主動性。

　　思考：慕課對師生的需求本來都十分高，在通常的高職院校，提出“遍及和應用慕課的想法”是不太實習的，應從最低的臺階走起，對老師應有系列的建造訓練，對學生能夠信息化選修課、講座等方式提高引導。

慕課催生變革，教育塑造未來。慕課除促進個性化學習和終身學習，還需要進一步彰顯“以學生為中心”的教育理念，增強慕課吸引力，使學習者進行更有價值的深度學習。同時，應推動中國慕課擔當起服務終身學習的責任，面向社會開放更多更優(yōu)的學習資源，提高服務終身學習的能力與水平，向更高層次、更高質(zhì)量的方向發(fā)展，為終身學習體系和學習型社會建設貢獻力量。