職業(yè)技術大學是舉辦職業(yè)本科教育的主體力量，擔負著理論創(chuàng)新和實踐探索的重要使命，辦好職業(yè)本科教育，引領現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供高層次技術技能人才和技能支撐是黨和國家交給我們的時代重任。

　　契合產(chǎn)業(yè)布局專業(yè)，培養(yǎng)“一基四能”高層次技術技能人才

　　智能化時代的標志是智能技術廣泛應用于生產(chǎn)領域。智能技術在先進制造、新材料、新能源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的廣泛應用，使得技術發(fā)展所依賴的理論知識的深度和技能操作的難度大大提升，客觀上要求職業(yè)教育增強適應性提升辦學層次。因此職業(yè)本科教育應緊緊扣住智能化時代脈搏，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，優(yōu)化專業(yè)結構，培養(yǎng)高層次技術技能人才。

　　在專業(yè)設置上，職業(yè)本科教育應以技術復雜度和產(chǎn)業(yè)契合度為考量依據(jù)。職業(yè)教育對應的職業(yè)范圍非常廣泛，各行業(yè)對現(xiàn)代科學理論應用程度有所不同，因而技術復雜度呈現(xiàn)很大差別，比如新能源汽車行業(yè)的技術復雜度遠遠高于傳統(tǒng)的汽車整形，技術復雜度決定了學制長短及培養(yǎng)模式的不同。因此舉辦職業(yè)本科教育的院校應以《高等職業(yè)教育本科專業(yè)目錄》為基本依據(jù)，緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和技術變革趨勢，布局技術復雜度高、產(chǎn)業(yè)契合度高的本科專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)供給結構。

　　在人才定位上，職業(yè)本科教育應以“一基四能”為基本規(guī)格。服務于產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化發(fā)展需要，職業(yè)本科教育培養(yǎng)勝任科技成果與實驗成果轉(zhuǎn)化工作、德智體美勞全面發(fā)展的“一基四能”高層次技術技能人才，即掌握扎實的技術基礎知識，具備過硬的專業(yè)技能、較強的智能化信息技術應用能力、創(chuàng)新能力和復雜技術問題解決能力，為其成長為新時代大國工匠奠定基礎。

　　強化實踐突出創(chuàng)新，打造“三重兩化”人才培養(yǎng)體系

　　構建既體現(xiàn)職教類型特色又達到本科層次要求的人才培養(yǎng)體系是職業(yè)本科教育的核心任務。不管是由高職升格的職業(yè)技術大學，還是舉辦職業(yè)教育的應用型本科院校，都應牢牢錨定高層次技術技能人才這一定位，抓穩(wěn)抓牢職教類型特色，精準把握本科學歷屬性，強化實踐，突出創(chuàng)新，構建與職業(yè)本科教育相適應的人才培養(yǎng)體系。

　　具體而言，職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系應體現(xiàn)“三重兩化”。重技術：及時跟進產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，與產(chǎn)業(yè)鏈頭部企業(yè)合作開發(fā)先進技術課程，增設交叉技術選修課程模塊，對接新技術、新工藝、新規(guī)范更新課程內(nèi)容，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)體現(xiàn)新技術的本科職業(yè)技能等級標準。重實踐：推進“崗課賽證”融合，與頭部企業(yè)合作實施學徒制培養(yǎng)模式，設置工作學期，構建各類實訓環(huán)節(jié)相輔相成的實踐教學體系，有序安排“課程—課程群—專業(yè)”三級實踐項目及實習實訓，工程實踐四年不斷線。重發(fā)展：開齊開足公共基礎課及專業(yè)基礎課，夯實學生的理論基礎;加大選修課程和網(wǎng)絡在線課程等學習資源供給，增設專長拓展模塊和升學深造模塊，注重學習能力培養(yǎng)，滿足個性發(fā)展需求。模塊化：構建模塊化課程體系，組建結構化教師教學創(chuàng)新團隊，充分發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)教學模塊并按照模塊組織團隊教學。綜合化：提質(zhì)升級項目教學，設計開放性、綜合性和研究性實驗實訓項目，體現(xiàn)理論知識的復雜度和技術技能的綜合化程度;依托產(chǎn)教融合平臺引入企業(yè)項目“真題真做”或“真題仿做”，訓練學生解決復雜技術問題的能力。

　　立足技術著力轉(zhuǎn)化，打造“轉(zhuǎn)換器”式高端產(chǎn)教融合平臺

　　職業(yè)教育的本質(zhì)是技術，技術學科建設是提升專業(yè)水平、深化產(chǎn)教融合、彰顯類型特色的重要抓手。職業(yè)本科院校應以技術應用研究為基石、以成果轉(zhuǎn)化為方向，搭平臺建團隊，打造科技成果與實驗成果向具體產(chǎn)品(服務)轉(zhuǎn)化的“轉(zhuǎn)換器”，使成果走出實驗室、變成生產(chǎn)力，推動產(chǎn)教融合向縱深和高端發(fā)展。

　　打造以成果轉(zhuǎn)化為核心職能的“轉(zhuǎn)換器”式高端產(chǎn)教融合平臺，職業(yè)本科院校應做好以下四點：

　　一是在產(chǎn)業(yè)鏈“卡脖子”關鍵技術和產(chǎn)業(yè)先進技術轉(zhuǎn)化領域?qū)で蟀l(fā)力點，在政府支持協(xié)調(diào)下聯(lián)合行業(yè)頭部企業(yè)、高水平大學、科研機構，共同成立技術應用研究中心和知識產(chǎn)權交易中心，搭建技術研發(fā)與推廣平臺。

　　二是柔性引進高水平科研帶頭人，重點建設一批技術研發(fā)團隊和成果轉(zhuǎn)化技術經(jīng)理人團隊，開展技術應用研究與成果推廣。

　　三是吸納優(yōu)秀科研人員、知名企業(yè)專家、骨干教師等成立技術應用研究學會，促進技術交流與成果轉(zhuǎn)化。

　　四是強化中心育人功能，推動科教融合，以高水平技術應用研究與服務項目提高學生創(chuàng)新和實踐能力。

　　引培聚優(yōu)提質(zhì)升級，打造“專家型雙師”師資團隊

　　師資是人才培養(yǎng)的關鍵，職業(yè)本科教育需著力打造以高水平學科帶頭人為核心的“專家型雙師”師資團隊。高水平學科帶頭人是團隊的靈魂，引領技術學科走向高端;“專家型雙師”是技術學科建設、人才培養(yǎng)與技術研發(fā)的主要力量，其特點是具備深厚的理論基礎，擁有較強的研究能力、工程實踐能力與工匠精神，擅長解決一線復雜技術問題。

　　打造與職業(yè)本科教育相匹配的“專家型雙師”團隊，需要綜合施策，全方位推進：一是引智聚優(yōu)，聘請國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)領軍人才為學科帶頭人，柔性引進高水平院校知名專家、大國工匠、技能大師等，設立大師工作室、博士工作室，設置技能教授等特聘崗位，集聚科技攻關高端人才與技術技能創(chuàng)新力量。二是融通精進，建立高層次人才校企雙向流動機制，構建高水平校企混編團隊，讓能工巧匠、技術能手走進課堂;依托企業(yè)師資培訓基地、技術研究院所等產(chǎn)教融合平臺，企業(yè)實踐、全員輪訓、項目實踐多措并舉，提升教師工程實踐能力;三是制度激勵，實施目標績效管理，建立分類評價機制，制定“專家型雙師”和“專家型團隊”標準，引導教師和團隊向?qū)＜倚蜕墶?/p>

　　作為職教體系中向上延伸拓展形成的辦學形態(tài)，職業(yè)本科已然成為推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的強力引擎。職業(yè)本科院校應以智能化時代高層次技術技能人才需求為風向標，以構建高標準人才培養(yǎng)體系為核心，以搭建高端產(chǎn)教融合平臺為支點，以打造高水平師資隊伍為關鍵，創(chuàng)新機制引領改革，探索中國特色職業(yè)本科教育辦學道路，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才與技能支撐。