自從雙減政策頒布以后，素質(zhì)教育和職業(yè)教育迅速出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，其中職業(yè)教育稱為了各大機(jī)構(gòu)的追捧的對象之一。接下來，讓小編為大家簡單介紹一下職業(yè)教育普通化。

　　職業(yè)教育普通化的現(xiàn)象源流

　　二戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)成為國際競爭的主要領(lǐng)域，也是推動世界恢復(fù)生產(chǎn)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要動力。20世紀(jì)50年代開始，各主要工業(yè)國家在第三次科技革命助力下實現(xiàn)了工業(yè)現(xiàn)代化的新一輪大發(fā)展，社會生產(chǎn)力在科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化加持下迅猛提升，大幅度推進(jìn)了社會化大生產(chǎn)的拓展，對科學(xué)技術(shù)、勞動者素質(zhì)提出了更高的需求。

　　于是，世界主要國家將推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高的希望寄托在教育上，使提升國民科學(xué)文化素質(zhì)的普通教育與增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人技術(shù)技能的職業(yè)教育得到普遍重視。又由于科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的速度不斷加快，舊技術(shù)、舊產(chǎn)業(yè)不斷被新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)替代，社會迫切需要掌握科學(xué)文化知識的理論型人才參與改革實踐，也需要掌握專業(yè)技術(shù)技能的應(yīng)用型人才習(xí)得更多通用素養(yǎng)以適應(yīng)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的更迭變化，從而產(chǎn)生了普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化的綜合發(fā)展態(tài)勢。

　　對我國而言，在新中國成立后的社會主義革命和建設(shè)基礎(chǔ)上，1978年的改革開放推動著我國經(jīng)濟(jì)體制從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。在引入西方產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)移出來的中低端制造業(yè)過程中，國內(nèi)工業(yè)化和城市化規(guī)模不斷擴(kuò)大，對各類人才的需求也與日俱增。其間，中國學(xué)界也開始討論普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化的問題。

　　在20世紀(jì)八九十年代，學(xué)者們普遍認(rèn)為普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化是世界教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育改革的主要方向。然而，進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)界對這個問題的認(rèn)識出現(xiàn)了分歧，一部分學(xué)者依然堅持普職融通的發(fā)展道路，另一部分學(xué)者則強(qiáng)調(diào)普通教育與職業(yè)教育的類型特征，尤其對職業(yè)教育普通化傾向表示擔(dān)憂。

　　“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，既要“培養(yǎng)造就更多國際一流的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊，培養(yǎng)具有國際競爭力的青年科技人才后備軍”，也要“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍”。同時，在優(yōu)化職業(yè)教育類型定位基礎(chǔ)上，將“深化職普融通，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與普通教育雙向互認(rèn)、縱向流動”作為增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的目標(biāo)任務(wù)，使職業(yè)教育普通化問題再次成為學(xué)術(shù)關(guān)注點。

　　職業(yè)教育普通化的理路轉(zhuǎn)換

　　從生命實踐哲學(xué)層面來重新理解普通和專業(yè)，可以為化解職業(yè)教育普通化問題提供可能。生命實踐是人類的特有活動方式，是以人的生命存在為前提，自覺發(fā)揮人的本質(zhì)力量進(jìn)行有目的的改造活動。其中，作為鮮活生命而存在著的人與作為改造活動的事是兩個關(guān)鍵要素。

　　人的本質(zhì)特征是生命的不可分割性，人的生命價值必須在保持整體的活的存在狀態(tài)時才能表現(xiàn)出來;而事則可以分工，以還原論的形式將復(fù)雜事物拆分成各個組成部分之組合，拆分的組成部分越細(xì)致，事的分工越明確，完成效率越高。由于技術(shù)技能人才的分工勞動也屬于生命實踐，因而技術(shù)技能人才也必須處理好自己不可分割的完整、鮮活生命存在狀態(tài)，日趨細(xì)化、精深的專業(yè)分工事務(wù)兩方面問題。

　　這兩方面問題中，技術(shù)技能人才不斷走向?qū)I(yè)化進(jìn)行分工合作是社會發(fā)展潮流，因而他們面對的專業(yè)化風(fēng)險，不是局限于某個工作領(lǐng)域，而是對其生命情感和人性力量的剝奪與束縛。那么，如何維護(hù)技術(shù)技能人才的生命完整性、人格完滿性、情感豐沛性就成為職業(yè)教育專業(yè)化難以解決的問題，而需要職業(yè)教育普通化來處理。因此，從生命實踐的角度理解，職業(yè)教育普通化與專業(yè)化不是對立的兩種傾向，而是分別解決技術(shù)技能人才生命存在與分工勞動兩個層面問題的互補(bǔ)良方，二者缺一不可。

　　在理路轉(zhuǎn)換之后，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系內(nèi)容、考試評價方式都需要隨之調(diào)整。

　　一是重新理解完滿職業(yè)人的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)人的完滿不是指文化知識、技術(shù)技能的全知全能，而是指生命情感、人格心理、精神狀態(tài)的健康、成熟、完善，這是人的價值根源。在此基礎(chǔ)上，知識技能是朝著廣博還是精深拓展，在現(xiàn)代社會分工體系中都有生存空間。

　　二是重構(gòu)課程體系中的普通化內(nèi)容。職業(yè)教育普通化不是將普通教育中的通識科目、理論課程遷移過來，這些課程本來就不是職校學(xué)生所長，除了增加職校學(xué)生負(fù)擔(dān)之外并不能在他們的人生中發(fā)揮多大價值，真正需要引入的普通化內(nèi)容是滋養(yǎng)職校學(xué)生生命情感、人格心理、精神狀態(tài)，安頓其心靈、范導(dǎo)其人生的職業(yè)生涯課程。

　　三是考試評價方式由“知”向“行”傾斜。技術(shù)技能具有操作性特征，只有在做的過程中才能表現(xiàn)出來，同時技術(shù)技能人才也更擅長具體的經(jīng)驗式行動，其考試評價方式應(yīng)遵循技術(shù)技能人才的客觀發(fā)展規(guī)律，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興信息技術(shù)形成符合職業(yè)教育類型定位的考試評價方式，對技術(shù)技能人才的專業(yè)活動水平進(jìn)行精準(zhǔn)有效的測評。