在線課程作為在線教育的核心資源，在數(shù)量上取得了可觀的成績，并有著傳統(tǒng)課程無法比擬的優(yōu)越性，那么在線教育設(shè)計原則是什么?

　　(一)課程內(nèi)容具有可實踐性

　　如何實現(xiàn)課程內(nèi)容的可實踐性?首先，可以向?qū)W習(xí)者介紹與其日常生活密切相關(guān)的案例，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以問題的形式導(dǎo)入課程，與學(xué)習(xí)者共同查閱、分析、討論該案例，從而構(gòu)建課程內(nèi)容。其次，在課程開始之前，以任務(wù)的形式讓學(xué)習(xí)者在論壇中與大家分享相關(guān)的經(jīng)歷與感悟，為學(xué)習(xí)者提供了回憶和分享自己經(jīng)歷并了解其他同伴經(jīng)歷的機會。此外，還可以創(chuàng)建在線同步或異步的討論，使用討論板、視頻或音頻向?qū)W習(xí)者介紹案例或分享故事，學(xué)習(xí)者在論壇、Blog或Wiki進行分析、討論及反思;在線視頻會議、聊天室或其他同步交互工具可以用于師生、生生間的即時交流。根據(jù)這一原則，在設(shè)計在線課程內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實生活和經(jīng)歷密切相關(guān)的問題，使其能夠產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的興趣，并積極地參與問題的解決。

　　(二)課程資源具有可生成性

　　依托資源的在線課程學(xué)習(xí)是一個具有生命力、不斷發(fā)展衍生的過程。因此，在線課程中所提供的資源也必須具有生成性，即在學(xué)習(xí)過程中的資源再生。在線課程中的生成性資源與傳統(tǒng)意義上在教學(xué)前計劃、安排并設(shè)定的預(yù)設(shè)性資源有所不同，它是指伴隨課程教學(xué)活動的進行，課程參與者在完成學(xué)習(xí)活動時所形成的信息。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，任何一次的發(fā)帖、日志、作業(yè)、答疑等都可能轉(zhuǎn)化為課程的因素來源，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)課程目標。當(dāng)前部分的在線課程資源都是由課程設(shè)計者按照自己的知識背景與經(jīng)驗圖式進行建設(shè)的，內(nèi)容更新、維護速度慢，甚至呈現(xiàn)出“一次性建設(shè)”的靜態(tài)資源特性。然而，在線課程資源建設(shè)應(yīng)更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)的愿望而非教師教的愿望，與課程教學(xué)過程相匹配，而不是成為了不可彌補的“信息孤島”，無法滿足學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中對新鮮教學(xué)資源的需求。

　　在線課程學(xué)習(xí)中教師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者知識和技能的習(xí)得，還應(yīng)注重師生在教學(xué)過程中創(chuàng)造知識、獲得發(fā)展，使課程資源動態(tài)發(fā)展并不斷生成，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。在線課程資源是在教學(xué)過程中不斷形成并得以充實，不僅供學(xué)習(xí)者瀏覽、下載，更需要保證學(xué)習(xí)者參與其中，對資源理解的同時產(chǎn)生交互，形成隱性資源。師生在教學(xué)過程中由于自身的理解而產(chǎn)生的新知識、體驗、情感態(tài)度和價值觀等都可以成為課程資源，形成課程資源的有益補充，成為在線課程資源的潛在開發(fā)者。

　　(三)簡化課程內(nèi)容

　　縱觀國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線課程案例，都能夠較好地講解和簡化課程內(nèi)容、運用簡單的文字形式表述，并配合圖形/圖像、動畫等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容要素之間的關(guān)系。對于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，應(yīng)遵循認知負荷理論，降低學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知負荷。內(nèi)在認知負荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容要素交互的復(fù)雜程度有關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容要素之間的聯(lián)系較復(fù)雜，而學(xué)習(xí)者又未掌握信息加工所需要的相關(guān)圖式時，就會出現(xiàn)較高的內(nèi)在認知負荷。

　　(四)媒體與內(nèi)容的有效結(jié)合

　　多媒體信息的呈現(xiàn)形式主要包括文本、圖形/圖像、視音頻、動畫等，在充分分析各類媒體信息特性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容和課程目標，選擇一種或多種媒體形式組合呈現(xiàn)課程資源。選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式的組合呈現(xiàn)課程內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)。文字和圖形/圖像媒體形式組合來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，比只用文字媒體形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容更能有效地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。通過文字和圖片結(jié)合呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者才能將知識形成一個模塊，并建立起一定的脈絡(luò)關(guān)系，真正實現(xiàn)意義建構(gòu)。認知負荷理論的通道效應(yīng)認為，同時利用視覺和聽覺兩個通道呈現(xiàn)信息，其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度要好于利用視覺或聽覺單一通道呈現(xiàn)。所以在保證課程內(nèi)容快速流暢呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，盡可能同時采用視頻、音頻多種媒體形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，但要盡量減少裝飾性的冗余信息。設(shè)計優(yōu)質(zhì)的在線課程，應(yīng)基于所要呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)亩喾N媒體形式，組合呈現(xiàn)課程內(nèi)容，實現(xiàn)媒體與內(nèi)容的有效結(jié)合。

　　(五)強調(diào)社會建構(gòu)

　　在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與社會、自然相關(guān)的有現(xiàn)實性意義的信息相結(jié)合，并為學(xué)習(xí)者提供足夠的時間和空間表達自己的觀點。學(xué)習(xí)者為解決一個具有挑戰(zhàn)性的問題而合作時，會不斷地交流，共享解決問題的思路，不僅使學(xué)習(xí)者拓寬視野，學(xué)會多角度看問題，而且可以將學(xué)習(xí)同伴作為參照，反思自己的學(xué)習(xí)方法和思路，并及時做出調(diào)整。

　　如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流?最簡單的方法就是，教師在討論板上發(fā)布作業(yè)、任務(wù)，并設(shè)定完成時間，要求學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)和作業(yè)的基礎(chǔ)上，對其他學(xué)習(xí)同伴的觀點予以評價。該討論可以是匿名的，能夠幫助那些害羞的、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者克服恐懼感，從而勇敢地提出問題或積極地加入討論。活動最后，教師可以在討論板上或通過郵箱給學(xué)習(xí)者評論，不僅能夠促進學(xué)習(xí)者之間的交流，同時也增加了學(xué)習(xí)者的課程參與度。教師參與直接影響了學(xué)習(xí)者交互性和參與度，優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)應(yīng)遵循的一個重要原則，就是在線教師必須大量參與以提高學(xué)習(xí)者的參與度。交流討論可以使學(xué)習(xí)者獲得啟發(fā)和靈感，并完善自己的思考。在虛擬的環(huán)境中，時間和空間上的永久分離是學(xué)習(xí)者無法逾越的鴻溝，所以教師應(yīng)該高度重視對學(xué)習(xí)者的交流指導(dǎo)，在有效解決問題的同時，提供各種網(wǎng)絡(luò)工具促進學(xué)習(xí)者的情感交流和知識共享。

　　在線課程中，教師不僅要給予學(xué)習(xí)者課程資源，還應(yīng)該為其提供相關(guān)知識的來源