遲遲未結(jié)束的疫情，阻斷了線下的教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)開(kāi)始挑大梁，由此產(chǎn)生的教育信息化發(fā)展的各種問(wèn)題，開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，疫情下的大范圍線上教學(xué)，使得教育信息化建設(shè)迫在眉睫?？傮w來(lái)說(shuō)，疫情期間暴露的教育信息化問(wèn)題不但與政策、制度有關(guān)，而且建設(shè)理念過(guò)于落后，也是導(dǎo)致其效果差強(qiáng)人意的一大原因。

　　因?yàn)榇罅康慕逃畔⒒ㄔO(shè)，均屬于科技類產(chǎn)品項(xiàng)目的構(gòu)建思維，其考核與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)遵循的是“技術(shù)指標(biāo)”，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的關(guān)鍵在于應(yīng)用數(shù)據(jù)與活躍數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的剛需與易用性。從這一點(diǎn)來(lái)講，教育信息化的建設(shè)，沒(méi)有從教育的受用需求出發(fā)。其次建設(shè)內(nèi)容相對(duì)落后，本著是為教師全面使用的目標(biāo)出發(fā)，卻不改變物資采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致疫情階段教師手忙腳亂的原因之一。國(guó)家教育信息化制定的目標(biāo)沒(méi)錯(cuò)，但缺少落地標(biāo)準(zhǔn)，再加上創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這就形成了在“老標(biāo)準(zhǔn)下建設(shè)新項(xiàng)目”的尷尬現(xiàn)狀，結(jié)果可想而知。疫情階段許多知名網(wǎng)絡(luò)企業(yè)，并沒(méi)有在此次疫情之中很好地發(fā)揮作用。但像科汛網(wǎng)校、釘釘課堂這樣專業(yè)的教育類軟件，在實(shí)踐中得以廣泛運(yùn)用。

　　以科汛網(wǎng)校為例，我們來(lái)分析一下，在眾多的平臺(tái)中，科汛網(wǎng)校搭建的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在哪里。在這個(gè)“時(shí)間就是金錢”的時(shí)代，可以說(shuō)誰(shuí)搶先提速誰(shuí)就搶占了先機(jī)?？蒲淳W(wǎng)校，憑借擁有的專業(yè)技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)和多年教育行業(yè)開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)力突出，在搭建系統(tǒng)方面用時(shí)較短。不但能夠快速解決技術(shù)難題，而且能夠讓網(wǎng)校系統(tǒng)保持24小時(shí)穩(wěn)定運(yùn)行。360°滿足各教育機(jī)構(gòu)的使用需求。

　　在科汛網(wǎng)校的上百次實(shí)踐中，最短的系統(tǒng)搭建過(guò)程僅用了幾分鐘。正因如此，讓大家在較短的時(shí)間內(nèi)就可以擁有屬于自己的網(wǎng)校平臺(tái)。其次，系統(tǒng)內(nèi)部分區(qū)搭建了多功能模塊，除直播錄播系統(tǒng)、面授一對(duì)一外，還有小班課、訂單系統(tǒng)以及一些互動(dòng)問(wèn)答等多模塊同時(shí)進(jìn)行。這樣不僅可以對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且實(shí)際效果更佳。

　　總而言之，在線教育教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的上一節(jié)直播課，更不是把線下課堂整個(gè)搬到線上，它需要的是一套完整的在線教學(xué)系統(tǒng)流程，以及教學(xué)的組織、管理和數(shù)據(jù)分析等輔助功能，這也是未來(lái)教育信息化從業(yè)者努力的方向。