新冠疫情爆發(fā)以來，為保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，教育部提出“停課不停學(xué)”，并提倡各級(jí)各類學(xué)校開展線上教學(xué)活動(dòng)，這促使體育教育教學(xué)方式發(fā)生巨大改變。通過采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，在線上線下混合式教學(xué)的情況下進(jìn)行研究，為建立高效、實(shí)用、具有中國(guó)特色的教育方式提供參考依據(jù)。基于此，只有在線上線下教學(xué)方式高度融合的前提下，在教育資源的使用上實(shí)行高度共享，才能建成高質(zhì)量、高水平且能滿足不同層次、不同人們需要的教育教學(xué)。同時(shí)，提出了加快構(gòu)建這一教育體系的具體措施、方法與步驟。

　 體育教學(xué)方式發(fā)生改變帶來的思考

　　遠(yuǎn)程教學(xué)和線上教學(xué)模式起源于美國(guó)。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院開啟“開放課件”計(jì)劃，為全世界的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開啟了開放教育資源的先河。2003年4月，我國(guó)教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動(dòng)了“國(guó)家精品課程建設(shè)工程”，開啟了我國(guó)高等教育開放教育資源共建共享的序幕。2012年，大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses，國(guó)內(nèi)簡(jiǎn)稱慕課)的出現(xiàn)，更是進(jìn)一步發(fā)展和完善了開放課程與在線教學(xué)的模式。然而，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要以面對(duì)面的授課為主，對(duì)于線上體育教學(xué)模式的開發(fā)與運(yùn)用缺乏關(guān)注，相比其他學(xué)科而言，體育學(xué)科在線課程相對(duì)較少。在疫情期間，體育教師通過反思特殊時(shí)期線上到線下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，深刻體會(huì)到了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合、線上線下融合學(xué)習(xí)將是未來體育教學(xué)的新常態(tài)。

　 一是重新審視信息技術(shù)在教育特別是體育教育中的角色定位

　　固有思維認(rèn)為，無(wú)論信息技術(shù)多么先進(jìn)、炫酷，都只能在促進(jìn)體育鍛煉快捷、方便等方面發(fā)揮作用，而體育教育不可能進(jìn)行線上教育。但是，在這次疫情沖擊下，信息技術(shù)實(shí)實(shí)在在地變?yōu)椤爸鹘恰??！巴Ｕn不停學(xué)”期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師居家辦公，師生之間的聯(lián)系完全依靠網(wǎng)絡(luò)，從原來的體育課線下教學(xué)—學(xué)生到操場(chǎng)上課、與教師進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)、示范講解、保護(hù)幫助與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，轉(zhuǎn)變成以在線教育為主，通過直播和錄播以及微信等多種形式進(jìn)行答疑解惑。以高校體育教學(xué)為例，北京大學(xué)與清華大學(xué)率先開設(shè)了體育在線課程。此外，還有一些學(xué)校，如西北工業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)，也通過線上教學(xué)的方式，設(shè)置了線上體育教學(xué)的班級(jí)，要求體育教師使用慕課等平臺(tái)開展體育教學(xué)活動(dòng)，建立班級(jí)QQ群或微信群來遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉并在線答疑。

　  二是學(xué)生運(yùn)動(dòng)的要求發(fā)生改變

　　“停課不停學(xué)”期間，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我鍛煉意識(shí)的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出極大不同，教師備課是否充分，講課是否認(rèn)真等也存在一些差異。平時(shí)在學(xué)校里，由于時(shí)間和紀(jì)律約束，學(xué)生可以在課堂上直接和教師進(jìn)行溝通;由于采取在線教育的方式，上課時(shí)教師不在學(xué)生身邊，而是通過視頻、圖片、文字等方式進(jìn)行教學(xué)，所以更考驗(yàn)學(xué)生的自覺性以及教師的職業(yè)性。在進(jìn)行線上教學(xué)期間，存在部分學(xué)生以各種借口進(jìn)行“逃課”或在線上體育課進(jìn)行時(shí)“躺課”的不良現(xiàn)象;也有一些體育教師會(huì)在進(jìn)行線上體育教學(xué)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失職業(yè)道德精神，逃避應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)。

　  三是常用教學(xué)方法需要改變

　　在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)法;而在線上教學(xué)中，教師在互聯(lián)網(wǎng)那邊進(jìn)行了“啟”的教學(xué)過程，而學(xué)生是否在網(wǎng)絡(luò)這邊執(zhí)行“發(fā)”的學(xué)習(xí)過程，教師很難掌握。在現(xiàn)行的線上體育教學(xué)方式下，體育教師對(duì)于課堂紀(jì)律、課程考核、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)等都尚未形成較為成熟且有效的管理體系，因此也導(dǎo)致體育教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程控制的弱化，常用教學(xué)方法變得難以實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量的把握更加模糊。[5]體育教師要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生合作完成學(xué)習(xí)過程。

　  四是學(xué)習(xí)效果反饋方式發(fā)生改變

　　在原本的線下體育教學(xué)模式下，體育課后作業(yè)和反饋很少通過打卡的形式展現(xiàn)，體育教師對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果了解不充分。而如今，通過線上體育教學(xué)方式，體育教師可以收到更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，更加全面、完整地了解學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進(jìn)度、技能掌握情況等。除此之外，借助互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，還可以快速分析學(xué)生反饋的各類其他情況，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否穩(wěn)定、教學(xué)資源是否充足、教師在教學(xué)中存在的問題等，并能及時(shí)將分析結(jié)果反饋給學(xué)校各個(gè)職能部門的管理人員，大大提高了教學(xué)管理效率，這是傳統(tǒng)線下教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。

　  五是教學(xué)方便程度發(fā)生改變

　　線上教學(xué)相比于線下教育，可以不受時(shí)間和空間的限制，只需要在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，即可達(dá)到教學(xué)要求，所以更加便捷。線上教學(xué)突破了課堂的限制，節(jié)約了空間、成本。同時(shí)，線上教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性還能夠反復(fù)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容可以反復(fù)回放，學(xué)生可以根據(jù)自身需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、理解和鞏固。[6]

　 六是根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

　　學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著體育教師對(duì)學(xué)生鍛煉方法和要求的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的鍛煉內(nèi)容。線上體育教學(xué)方式可以幫助體育教師更加靈活地分班，根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同需求、不同性別等特點(diǎn)，安排合理、有效的體育課程。